藝術(shù)設(shè)計工作室制對“雙師雙能型”教師能力要求研究

李 鋼

（遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，遼寧丹東118000）

藝術(shù)設(shè)計工作室制對“雙師雙能型”教師能力要求研究

李 鋼

（遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，遼寧丹東118000）

藝術(shù)設(shè)計工作室制是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的重要教學(xué)模式，“雙師雙能型”教師隊伍是藝術(shù)設(shè)計工作室制培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才的基本保障。通過對藝術(shù)設(shè)計工作室制內(nèi)涵的分析，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計工作室制中“雙師雙能型”教師必備的教學(xué)能力，即為一是理論結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)能力，二是專業(yè)技術(shù)能力，三是指導(dǎo)實踐的能力，四是職業(yè)引導(dǎo)能力。研究為藝術(shù)設(shè)計工作室制中雙師雙能型教師的培養(yǎng)、評價和管理提供了科學(xué)依據(jù)。

工作室制；雙師雙能型；教師；能力體系

本研究主要針對在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教育中“雙師雙能型”教師的能力要求研究，提出在“工作室制”教育體制對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的能力要求。研究成果可以為提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展水平、營造良好的教學(xué)環(huán)境提供理論依據(jù)和技術(shù)支撐。

一、藝術(shù)設(shè)計工作室制內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計工作室制實行工作室制教學(xué)和工作室導(dǎo)師負責(zé)制，配備相關(guān)的專業(yè)教師組成工作室教學(xué)團隊。由工作室導(dǎo)師組織教學(xué)團隊，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合本工作室的具體研究方向和特點，策劃本工作室的教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)。建立“教學(xué)工作室——工作車間——實習(xí)基地”的教學(xué)鏈條及相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)體系。

工作室制教學(xué)體系要求創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，堅持立體式開發(fā)服務(wù)，以技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于企業(yè)，以企業(yè)項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)綜合技能實踐與應(yīng)用能力提高相結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育和高等教育的有機結(jié)合，和我國當(dāng)前的應(yīng)用型教育要求相符。

工作室制教學(xué)體系推進“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)“教、學(xué)、做”一體化的要求，院校要設(shè)計一種既不是教室又不是實訓(xùn)室，具有“學(xué)做合一”功能的教學(xué)場所，不同專業(yè)的教學(xué)場所的形態(tài)可以不相同。

二、“雙師雙能型”教師的能力要求分析

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計工作室制基本內(nèi)涵，藝術(shù)設(shè)計工作室制中的“雙師雙能型”教師首先應(yīng)該擁有與應(yīng)用型教學(xué)相關(guān)的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)能力，同時“雙師雙能型”教師還必須掌握實際操作能力和相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的工作過程中的實際知識。其次是具備把專業(yè)知識融入教育教學(xué)的能力，通過應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力的目標；最后是具有創(chuàng)新能力，具備發(fā)現(xiàn)問題并能提出解決問題的方案和策略的能力。針對“雙師雙能型”教師能力體系，可以從以下方面深入分析研究，雙師雙能型教師應(yīng)具備四種教育教學(xué)能力：一是理論結(jié)合實踐的理論教學(xué)能力；二是專業(yè)技術(shù)能力；三是實踐引導(dǎo)能力；四是職業(yè)引導(dǎo)能力。

第一是理論結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)能力，即“雙師雙能型”教師應(yīng)具備講授理論結(jié)合應(yīng)用的理論教學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式是專業(yè)教師以理論講授為主，這種方式已經(jīng)不能滿足工作室制應(yīng)用教學(xué)的要求，專業(yè)教師應(yīng)該對自己專業(yè)理論教學(xué)能力提出更新的要求，整合應(yīng)用特點，結(jié)合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的把握能力。

在教學(xué)主要理論方面，“雙師雙能型”教師必須掌握系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用理論知識，并具有把專業(yè)應(yīng)用理論知識融入到理論教學(xué)的能力，“雙師雙能型”教師必須掌握當(dāng)前時代背景下本專業(yè)知識內(nèi)容的發(fā)展變化，構(gòu)建其自身的應(yīng)用型專業(yè)理論知識體系，及時吸納本專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的知識與技能，對學(xué)科專業(yè)知識實施難度降低與表述簡化，以滿足實施高質(zhì)量的應(yīng)用型教育教學(xué)的要求。

教學(xué)方法方面指“雙師雙能型”教師對學(xué)生可采取短期或長期脫產(chǎn)或在職相結(jié)合的教學(xué)形式，教學(xué)方法由傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)向仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法、工作室教學(xué)法等。

第二是專業(yè)技術(shù)能力，專業(yè)技術(shù)能力包括專業(yè)創(chuàng)新能力和實際操作能力。其中專業(yè)創(chuàng)新能力是指雙師雙能型”教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)理論功底，具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，制定解決問題的方案和策略的能力，掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的創(chuàng)新能力的知識。這樣雙師雙能型教師可以把在生產(chǎn)中應(yīng)用的各種新方法和新需求的創(chuàng)新原理反映到教學(xué)過程中，并通過各種教學(xué)活動的實施傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有利用相關(guān)專業(yè)知識進行創(chuàng)新的能力、構(gòu)建相應(yīng)專業(yè)創(chuàng)新能力。

實際操作能力是指雙師雙能型教師具備設(shè)計實踐能力、技術(shù)開發(fā)和服務(wù)能力，具備解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

第三是指導(dǎo)實踐的能力，指導(dǎo)實踐能力是指基于職業(yè)實踐的實際操作能力，雙師雙能型應(yīng)具備專業(yè)職業(yè)工作過程的能力，包括專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教學(xué)能力。

專業(yè)創(chuàng)新能力是指雙師雙能型”教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)理論功底，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我構(gòu)建，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性活動。

創(chuàng)新教學(xué)能力是指雙師雙能型”教師具有創(chuàng)新導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方法和能力。在教學(xué)中掌握創(chuàng)新的一般機理，能夠超前思考和多維思考，根據(jù)時代要求不斷地探索新的應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

第四是職業(yè)引導(dǎo)能力，“雙師雙能型”教師應(yīng)該具有職業(yè)引導(dǎo)能力，具有對行業(yè)發(fā)展預(yù)測能力，能通過專業(yè)化的知覺能力及思維方式預(yù)測行業(yè)可能的發(fā)展方向，并不斷跟蹤技術(shù)的變革從而對教學(xué)內(nèi)容做出適時的調(diào)整和補充。對行業(yè)可能的發(fā)展方向包括新崗位、新工藝、新職業(yè)、新技術(shù)中所產(chǎn)生的高新技術(shù)和新技能等對應(yīng)用型教育產(chǎn)生的新需求，及時選取相關(guān)的新的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計和實施具有應(yīng)用性和超前性。因此雙師雙能型”教師應(yīng)該具有職業(yè)引導(dǎo)能力，職業(yè)引導(dǎo)能力主要包括職業(yè)道德職業(yè)素質(zhì)，具有行業(yè)所需的職業(yè)道德職業(yè)素質(zhì)。具有指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、給予學(xué)生建設(shè)性的意見。

雙師雙能型教師指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)工作中把專業(yè)的理論學(xué)習(xí)結(jié)合工作崗位及工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以理解和接受的工作任務(wù)及學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)實踐與不斷變化的專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)實踐相適應(yīng)。

三、總結(jié)

隨著應(yīng)用型本科大學(xué)建設(shè)的不斷深化，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)要求方面，由于教學(xué)要求和目標的不同，工作室制的“雙師雙能型”教師教學(xué)能力體系與普通的教師的教學(xué)能力要求不同，工作室制的“雙師雙能型”教師能力比普通的教師的能力要求更多且更復(fù)雜。

因此要對工作室制的“雙師雙能”教師的能力要求特點進行深入研究，有指標、有組織、有制度地開展培養(yǎng)工作室制的“雙師雙能型”教師，逐漸提高“雙師雙能”型教師隊伍的素質(zhì)，完成培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

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1671-3389（2017）04-52-02