服裝設計與工程專業以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學模式改革研究與實踐

滕洪軍

（遼東學院服裝與紡織學院，遼寧丹東118000）

服裝設計與工程專業以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學模式改革研究與實踐

滕洪軍

（遼東學院服裝與紡織學院，遼寧丹東118000）

構建實施以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學模式，針對學生群體進行課堂教學，教師發揮引導作用，通過激發學生思考，發掘主觀能動性和創新思維，提高課堂學習效果，促進學生思維發展與實踐能力的提升。

服裝設計與工程；以學生為中心；解決實際問題為導向

1 引言

長期以來，高校教學模式主要以教師為主導，一切教學活動以教師為中心而展開。這種教學模式使得教師處于絕對權威地位，學生只能位于從屬地位，導致學生缺乏自主學習意識、問題意識以及創新意識，無法有效發揮主觀能動性。

以“學生為中心”的教學模式產生于20世紀中期，目前已經成為西方的主流教育理念及教學模式[1]。以“學生為中心”的教學模式要求教學活動必須以學生為中心而展開，應充分重視學生在學習中的自覺性和自信心；教師應鼓勵學生積極參與到教學過程的各個環節，是學生學習的幫助者和引導者；學生在教師的指導下，不僅可以獨立學習，并且能夠合作學習。

隨著教育改革的發展，學生的主體性意識不斷增強，教學模式從以“教師為中心”轉為以“學生為中心”顯得尤為必要。根據我國高等教育轉型發展要求，構建實施服裝設計與工程專業以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學模式，教師主要發揮引導作用，通過激發學生思考，發掘學生主觀能動性和創新思維，增強學生對所學知識的理解和掌握。通過解決一系列實際問題來應用知識技能從而達到建構經驗的目的，促進學生思維發展與實踐能力的提升，有利于應用型人才的培養。

2 理論類課程教學模式的改革與實踐

服裝設計與工程專業課程主要包括理論和實踐類兩類課程。公共基礎課、專業基礎課和專業課等理論類課程具有理論學時多的特點，課程教學注重基礎知識及專業技能培養，課內實踐學時較少。傳統的教學模式以教師講授為主，教學形式單一，教師通常是“滿堂灌”，雖然知識信息量較大，學生更多只是被動接收，無法真正體會到教學內容的重要性，教學效果不明顯。調研顯示，學生更喜歡生動靈活的授課方式，輕松活躍的課堂氣氛，互動交流的師生探討。教師課堂教學應以學生為中心，通過提出學習目標、設置問題情境、學生自主學習、小組課堂討論、學習任務拓展及展示評價，構建討論式、互動式等教學形式，發揮學生主觀能動性及學習積極性，通過師生默契配合，解決教學實際問題，達到良好的教學效果。

2.1 發揮教師的主導作用

以“學生為中心”的教學模式，教師發揮著至關重要的作用。沒有教師的教學設計和正確引導，就沒有良好的課堂教學秩序，就不能按時完成教學任務，無法達到教學目標。

教師應轉變角色，轉換教學思維，成為啟發、引導學生的助推器。通過讓學生自主思考，融入到課堂問題討論中，鍛煉學生獨立思維和解決問題的能力。

教師應針對教學目標、教學任務、教學內容及學生特點合理設計教學過程，教學內容應充分考慮學生對知識的反應和接受能力。

教師要精心設計討論問題、互動話題及生活案例等，開展討論式、互動式等靈活多樣的教學形式。通過學生提前預習，課堂分組討論及師生互動點評，調動課堂學習氣氛，提高課堂教學效果。教學過程中鼓勵學生提出疑問，允許學生發表不同意見，爭取大多數學生參與教學，以平等民主的氛圍開展課堂討論。師生通過質疑、討論、點撥、評價等，構建和諧、愉悅的學習環境，激發學習興趣。

2.2 強調學生的中心作用

以“學生為中心、以解決實際問題為導向”的教學模式，最重要是強調學生在教學過程的中心作用。學生應從被動接受知識轉變為自主學習新知識，不斷提高學習能力。學生只有具備自主學習能力，才會積極思考，敢于質疑問題，并在學習過程中表現出強烈的探索精神。

學習是交流與合作的互動過程。學生開展小組討論式學習，教師要發揮引導性作用，學生在輕松的學習環境中增強彼此的合作溝通能力，有利于促進學生智力、社會和情感價值觀的發展。

學生通過參與教學評價，培養自我評價能力。以“學生為中心”的教學模式中，評價起到了指導學習方向和正面鼓勵的作用。學生通過自我評價來檢驗自己的學習是否達到預期效果，這也是學生必備的一項技能。

3 實踐類課程教學模式改革與實踐

服裝設計與工程專業實訓、綜合實踐等實踐類課程具有實踐學時多、注重動手能力培養的特點。課程教學模式以教師演示和指導學生操作為主，學生更多是模仿操作，被動學習，記憶不夠深刻，課堂學習效果不夠明顯。以學生為中心、以解決實際問題為導向的實踐課程教學模式改革，注重培養學生服裝工序分解和服裝工藝制作的能力。

3.1 專業基礎實訓課程強調教師主導作用

服裝基礎工藝課程教學主要運用視教系統錄播教學視頻，通過教師課堂演示和指導學生實踐操作，使學生掌握服裝基本縫型、常用服裝部件制作工序及制作方法。

3.2 專業實訓課程強調學生的主導作用

服裝工藝設計等專業實訓類課程，要求學生在熟練掌握服裝基礎工藝的前提下，引入服裝企業工藝標準，通過提前布置學生分析研究教師制作的典型服裝樣品或企業服裝生產樣品，分解服裝工序及制作工藝，課堂上采取分組研討并進行服裝制作，教師處于輔助地位，主要進行教學指導與評價。

3.3 綜合實踐課程強調學生的主體作用

成衣設計與工藝課程設計等綜合實踐類課程，引入企業項目或流行服裝款式進行課程教學。教師首先給學生提出課程教學目標，學生根據教學目標和要求自主進行服裝款式設計、服裝紙樣設計及服裝工藝設計，并在教師指導下完成服裝制作和課程實訓報告，學生在這一過程中始終處于主體作用。

畢業設計作為服裝設計與工程專業綜合創新實踐課程，設計選題來源企業生產實際，由企業提供服裝設計面料，校企雙方共同指導畢業設計，實現了真題真做，學生完全處于中心地位，學生綜合應用及創新能力得到了較大的提高。

以“學生為中心、以解決實際問題為導向”的教學模式使課堂教學發生根本變化。學生被認定是主體，打破了教師的權威地位，師生角色發生改變，學生在心理上得到了認同，學生學習的自覺性和自信心得以提高，積極性和主動性得以充分調動，學生思維的發展與實踐能力得到較大幅度的提升。隨著教育改革的不斷深入，教師將逐漸轉向輔助引導的課堂教學角色，學生將越來越走向課堂教學的中心地位，這一過程還需不斷地探索和完善，需要高校師生及整個社會共同努力來完成。

[1]李卓.構建以“學生為中心”的教學模式探究[J].價值工程，2014（04）：260～261.

[2]章慶.以解決問題為中心的信息科技課堂教學實踐研究 [J].上海師范大學碩士論文，2011（02）：20～30.

[3]劉亞男.以學生為中心的課堂教學模式[J].現代交際，2017（12）：42～43.

[4]滕紹紅.以學生為中心的271高效課堂教學模式調查研究[J].魯東大學碩士學位論文，2015（06）：11～19.

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1671-3389（2017）04-42-02