“互聯網+”視域下的大學英語教學模式建構研究

王 巖

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

“互聯網+”視域下的大學英語教學模式建構研究

王 巖

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

在新課改環境下，大學英語教師要在全面了解“互聯網+”特點及英語教學規律的基礎上，努力發展多元的大學英語教學網絡生態環境，從而全面激發學生的學習積極性，利用新科技為英語教學提供有效幫助，促進大學英語教學水平的提高。

“互聯網+”；大學英語教學；模式建構

1 “互聯網+”英語教學模式重構的路徑

在“互聯網+”的背景下，要充分利用現有的網絡和優質資源庫，促進信息技術與高職公共英語教學的深度融合，探討“互聯網+”高職公共英語教學模式重構的有效途徑。

1.1 變革課堂結構

探索互聯網線上教學，開辟“空中課堂”，適應學生學習的時間、空間、進度和選擇。把靜態的數字化學習資料開發為表演性強、制作精良的短小視頻乃至大型開放課程，徹底改變一所學校、一間教室、一位老師、一班學生的傳統教育。同時，構建尚在學習的新手段、渠道和平臺，滿足學生需求的個性化、碎片化特點，使其學習方式的選擇也更加自由和靈活。

1.2 探索構建協同學習模式

在網絡環境支持下，由教師指導學生團隊進行學習，在學習中，通過小組內部協作發揮集體協同效應，通過小組互相競爭發揮群體聚合動力，高效率地實現教學目標。

1.3 探索構建學生個性化自主學習模式

以轉變學生學習方式的研究為核心，堅持分類指導與合作分享相結合，使學生由被動學習轉變為主動、創新、探究學習。

2 應對“互聯網+”時代大學英語教學的方法和措施

2.1 翻轉課堂的優勢分析

第一，提高學生學習的自主性。傳統的教學方法為教師在課上講解，學生被動地聽講，容易造成學習基礎較好的同學吃不飽，學習基礎差的同學跟不上。翻轉課堂一般采用課下學生自主學習由教師準備的教學視頻，在課上進行知識的進階學習與技能訓練。在觀看教學視頻時，學生可以根據自己的實際情況，選擇學習的進度。聽一遍沒有跟上，還可以反復觀看，這在傳統教學中是無法實現的。翻轉課堂將傳統的作業時間放在課堂上，學生在觀看教學視頻時所遇到的不解，以及在課堂深化學習時碰到的問題都可以得到教師的及時回答。相對傳統教學在做作業時遇到問題無法解答，翻轉課堂中教師的角色就引導與指導學生進行技能訓練。對于學習成績較好的學生，在完成檢驗任務后可以繼續學習下一部分內容。

第二，拓展學習的時間、有助于提高學生學習興趣。普通的課堂一般是45 min結束，學生只有在這45 min的時間內才能與老師和同學交流。而在翻轉課堂教學模式中，學生在課下也可以觀看教師提供的教學視頻，突破教學的時間與空間，有效彌補了教學時數不足與教學內容較多的沖突。

很多學生的學習興趣不高是因為學習基礎不扎實所引起的，上課時跟不上，不好意思問老師，導致了惡性循環。翻轉課堂將課堂教學知識錄成視頻，學生在課下根據自己的學習水平進行觀看，不再被基礎差所困擾。另外，目前高職在讀學生大多數為90后，他們對新生事物接受快，喜歡網絡交流，通過電腦、智能手機觀看教學視頻，更符合他們的習慣，有助于提升他們的學習興趣。

2.2 在慕課、微課和翻轉課堂的基礎上構建多元混合教學模式

慕課、微課和翻轉課堂是互聯網+時代環境下發展起來的主要教學方法，在互聯網時代下大學英語教學中起到了積極作用。翻轉課堂的優勢在于可以極大地激發學生的學習熱情，對于不同英語水平的學生可以進行個性化教學，滿足學生的個性化學習需求，進而全面提升學生的英語學習效率和水平。慕課利用現代化的信息技術結合傳統的課程教學內容，通過互聯網平臺運行，從而實現了教師、學生、學習資源及平臺的良好互動，在大學英語教學中采用慕課，可以為學生提供海量的學習資料和信息，為學生自主學習提供基礎，進一步把慕課與翻轉課堂進行有機結合，突出學生在英語學習中的主體性，全面培養學生的自主學習能力和英語實際應用能力。微課通過細化相關知識點和教學過程，把具體的教學環節制作成短小的視頻，并及時在網絡上分享給學生，有助于學生在自主學習期間對相關知識點進行重點突破。微課分為兩部分，相關知識點的視頻及對應的資源部分，學生在學習完微課視頻后，可以根據自身需要下載對應的課件、練習及測試等資源，進而開展英語知識點的深度學習。微課資源是進行翻轉課堂的前提和基礎，為翻轉課堂的開展準備了必需的內容和資料，同時可以作為課堂教學的有效延伸和拓展。

2.3 積極利用微信和移動網絡建立多元互動學習環境

計算機作為大學英語教學中普遍采用的載體已經發揮了重要作用，同時還要積極開發微信在大學英語教學中的有效作用，由于計算機較難移動，對學生的學習時間和空間都有嚴格的要求，但是在個人手機上運行的微信可以不受時空限制，只要學生帶上手機，就可以利用微信平臺進行大學英語的學習和深化，微信學習平臺可以進行實時的資料傳輸、資源共享及實時的溝通交流，老師可以利用微信建立班級的微信學習群，在群里向學生及時發送學習內容和資料，還可以通過微信向學生傳輸聲音、視頻等資料。當學生有問題時，可以進行視頻通信進而為學生進行解疑答惑，方便學生進行自主學習和個性化學習，除了滿足學生的個性化需求外，還有助于激發學生的學習積極性，提高英語學習效率和科學性。

2.4 自主平臺的搭建——“互聯網+”背景下的自主學習

在“互聯網+”時代，學習平臺應以學生為中心，學生能夠自主地獲取其想要的資料，平臺對個性化學習起輔助性作用。只有搭建一個自主學習的品牌，并逐步優化，發揮老師所能提供的所有資源和力量，才能提升個性化學習的針對性。可以設置兩個小板塊，一個是英語相關基本知識板塊，主要鍛煉學生的單詞量、基本語法知識和用句技巧。尤其是詞匯這一點上，要使學生能夠自由地運用常見書面詞匯和理解口語詞匯，并能對make use of和take advantage of這樣的相似詞匯作出區分，區分出何種詞匯能夠運用于書面的寫作。另一個小板塊需要學生對不同類型的文體有著準確的認識和把握，熟記文體要求和文體格式。

2.5 互聯網互動教學策略

第一，人機互動是指學生利用互聯網搜索學習資源，根據自己的興趣愛好，完成學習任務，實踐建構主義，教師可以有效利用互聯網進行監督，促進學生自主學習的開展。第二，師生互動是指老師和學生不受時間和場所限制，利用互聯網隨時隨地進行交流，學生在自主學習過程中遇到困難和問題時，可以通過電子郵件、通訊軟件向教師求助，教師根據每個學生的情況不同，給予不同的幫助。第三，學生之間的互動，這種方式是英語教學的必要形式，學生之間利用郵件、論壇和及時通訊軟件，對某一問題進行深入探討，提高了學生的表達能力和思考能力，激發了學生的學習興趣，增強了合作意識和競爭意識。

[1] 薛金祥.生態學視域下的英語課程體系的構建[J].黑龍江高教研究，2016，(12)：163-165.

[2] 傅超波.基于模塊學說的英語課程體系構建—以福建農林大學英語專業教學改革為例[J].西南農業大學學報(社會科學版)，2013，11(4)：142-146.

[3] 廖甫.基于互聯網的英語延伸教學探究[J].外國語文(四川外語學院學報)，2017，(03)：160-162.

[4] 周桂方.“互聯網+”時代的大學英語教學模式研究[J].英語廣場(下旬刊)，2016，(02)：86-88.

[5] 于蕾，朱恒華.對大學英語網絡化教學模式的幾點思考[J].海外英語(上)，2015，(07)：15-16.

Study on construction of college English teaching model from the perspective of Internet+

WANG Yan

(Heihe University, Heihe 164300, China)

Under the new curriculum environment, the college English teachers should try to develop the ecological environment of college English teaching network on the basis of fully understanding the characteristics of “Internet+” and the teaching rules of English teaching, so as to stimulate students’ enthusiasm for learning, and provide effective help to promote the improvement of college English teaching level.

“Internet+”; College English teaching; Model construction

G712

： B

： 1674-8646(2017)16-0096-02

2017-05-25 本課題是2016年黑龍江省高教學會項目“互聯網+時代下基于MOOC和SPOC的大學英語教學模式優化研究”(16Q208)的成果之一。