大學英語課程與專業課程有效融合探究

范曉明

(黑龍江財經學院，哈爾濱 150001)

大學英語課程與專業課程有效融合探究

范曉明

(黑龍江財經學院，哈爾濱 150001)

英語實踐能力作為必備能力，對于高技能人才走向社會具有較大的就業優勢。但傳統教學一言堂、教學方式單一等問題突出，在一定程度上阻礙了學生的發展。大學英語課程改革，要遵循以就業為導向的特點，結合專業課程，使學生具備較強的實踐能力，為學生的職業發展提供服務。

大學英語課程；專業課程；融合

1 大學英語課程教學中存在的問題

1.1 學生基礎薄弱

學生英語基礎較為薄弱，很多學生因為自己的英語成績低而選擇汽檢、維修等專業，避免日后工作與英語接觸，存在理解偏差。所以，學生在日常學習中不去主動學習英語知識，認為只要通過考試，獲得畢業證即可。事實并非如此，隨著我國對外貿易的不斷深化，與其他國家和地區的交流更加頻繁，英語作為通用語言，無論從事哪個職業，英語實踐能力都將成為必備的技能。

1.2 課程設置不合理

目前的英語教學主要分為基礎與行業兩部分，基礎教學主要強調對英語語音、語法知識的教學，極少涉及專業知識。在行業英語教學中，學生理解和掌握的難度加大，長此以往，學生的學習興趣就會大打折扣，人才培養的效果與預期相差甚遠。究其根本，是基礎與專業英語沒有充分銜接，且專業英語缺少合適的教材，大量生詞、復雜句式結構難度過大，挫傷了學生的學習熱情。

1.3 教學方法單一

英語教學改革正在進行，但一言堂這種以教師為中心的方式并未完全摒棄，多數學生依舊停留在被動狀態，沒有從真正意義上掌握專業英語，難以靈活運用英語知識解決問題。目前，英語教學由基礎英語教師負責，而這些教師對于專業知識并不了解，雖然英語基礎扎實，但對于行業技能掌握不夠準確，無法突出教學重點，造成英語教學與崗位對教學的需求出現了偏差。因此，將二者整合到一起至關重要，是英語教學改革的必然趨勢，可增強人才競爭的優勢。

2 英語課程與專業課程有效融合的策略

2.1 加強課程體系建設

對于課程體系建設，應結合英語應用能力與專業技能，兼顧學生的雙重需求。在體系建設上，應對崗位能力需求進行分析，制定具體詳盡的人才培養計劃。如針對財會專業，學生未來就業方向有理財、銀行等，結合學生語言能力的培養，進一步強化學生的職業能力。對教學目標的制定要充分考慮到學生的具體情況，不宜過高或過低，可以確定為通過教學，能夠使學生掌握一定量的專業詞匯，并在工具書的幫助下，閱讀和理解一般專業英語資料，從而更好地勝任未來職業的要求，以此為目標，為教學和學習指明方向。

2.2 優化教學內容

教材是教學活動的基礎，但所有教材都無法做到完全滿足人才培養的需求。在融合中應以上述目標為基礎，深入到學生當前英語基礎掌握狀況中，靈活調整教學內容，使教學內容與時俱進，及時更新學生的知識結構，發揮教材服務的功能。在實踐中，專家組應了解本專業的發展趨勢，立足于專業能力的培養，全面掌握職業發展所需的英語知識和技能，還要廣泛采納教育專家的意見，堅持難易恰當原則優選語言材料。在一般情況下，不同崗位所面對的工作場景也有所差別，在教學內容優化過程中，要盡可能將相關材料以多種形式補充其中。對教學內容的調整有利于二者充分的融合，提高學生的英語實用技能，使英語這門語言能為學生未來就業提供服務，凸顯英語語言工具性的價值。

2.3 豐富教學方法

英語教學更加強調實用性，對于英語與專業的融合，強調以崗位能力需求為基礎，選擇合適的教學內容，實現對學生英語能力的培養。興趣是學生受益的前提，沒有興趣，任何努力皆徒勞，只有當學生感受和體會到英語的魅力，并認識到它對未來就業的實用性，才能主動參與其中。而以往的教學方法過于單一，無法有效調動學生的學習興趣。故豐富教學方法非常重要，要摒棄以教師為中心的模式，尊重學生的需求，以“教學做”一體為核心，將學生置于工作場景中，強化對知識和技能的反復練習，逐步提高學生的專業能力。

教學中，教師要采用靈活的方法創造更多的互動機會，如針對詞匯教學，教師可以采用分類、聯想及對比等方法，強化學生對詞匯意義的理解。在聽說教學中，教師要關注工作過程，設置多個不同的工作任務，讓學生參與其中，運用專業英語解決問題，切實增強學生的語言應用能力。在讀寫譯教學中，可以選擇關于汽車專業的汽車文化等材料，將更多的專業內容滲透到活動中。學生在學習中難免會遇到困難，教師要適度給予幫助，引導學生借助工具書，讓學生準確把握真實語義。選擇靈活的教學方式，充分尊重學生的主體地位，有利于學生人文素養的培養。

2.4 改革考核體系

針對英語與專業課程的融合，要盡快調整考核評價體系，發揮評價反饋、激勵作用，真正對教學產生推動作用。在實踐中，應建立形成性與終結性雙重評價方式，適當增加前者比例，將其設置為60%，對學生出勤、課堂互動等表現進行評價，并將平均成績納入到總成績中，后者設置為40%，通過開卷形式，讓學生合作完成，對于考試內容，要結合專業對學生的能力需求進行設置，對于汽車專業來說，可以介紹品牌汽車的logo；模擬汽車維修場景對話等，通過這種考核方式，幫助學生掌握汽車英語知識、技能，讓學生進一步了解自身在英語學習上需要強化的環節，使其逐步形成良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。

2.5 多模態英語教學模式的建構

隨著科技的發展，傳統英語教學模式受到質疑，傳統教育模式無法滿足對復合型人才培養的需求，影響了對學生進行創造性思維和批判性思維的培養。為適應社會發展對復合型人才的需求，新的大學英語教學模式的建構對大學英語教學具有重要的指導作用。

2.5.1 多模態視角下體驗式教學模式的建構

體驗式教學模式是指在大學英語教學中，以學生為主體，教學任務為主線，依托計算機、多媒體等方式，讓學生體驗、了解和掌握語言，并與實踐緊密相聯，將其運用到實踐中的外語教學模式。體驗式外語教學模式不同于傳統的“講授式”教學，它以學生為主體，讓學生通過完成任務去掌握最新知識，并根據教學任務和教學目標的不同而涉及豐富多彩的活動，從多方位、多角度、多方式，將學生的主體性和教師的客體性有機結合，在體驗式教學模式的指導下不斷提升學生的學習主動性。

2.5.2 多模態視角下實踐式教學模式額度建構

實踐式教學模式是指學生通過實踐活動去學習語言知識，教師在設計教學活動時為學生的個性發展提供思維空間。通過模擬課提高學生的主動性、自覺性和參與性，通過實踐活動讓學生掌握更多的語言知識。實踐式教學模式能充分發揮學生學習的主動性，讓學生在實踐活動中不斷總結學習經驗，最終形成一套適合自身的學習方法，并在教師的指導下不斷提升自己的學習能力，適合當今培養復合型人才的需要。

3 結語

新時期下，大學英語與專業課程的融合將成為英語教學改革的必然選擇，這也是人才培養順應市場對人才需求的具體表現。但是，當前二者脫離的現象普遍存在，融合度不高，不利于學生專業素養的提升。因此，在教學改革中，高等院校要加強課程體系的建設，優化教學內容，充分考慮學生的職業發展需求，以學生主體地位為主，豐富其教學方法，及時發現教學中存在的不足，使英語與專業有機結合，不斷提高教學的有效性，促進學生的全面發展。

[1] 馮茹.重視人文教育，提升大學英語教學質量[J].教育理論與實踐，2016，(07)：67-68.

[2] 王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].特稿，2016，(01)：144-146.

Probe into the effective integration of college English curriculum and professional courses

FAN Xiao-ming

(Heilongjiang Finance and Economics Institute, Harbin 150001, China)

As a necessary ability, English practical ability has a greater employment advantage for high-skilled personnel. The single teaching mode has hindered the development of students to a certain extent. College English curriculum reform should follow the employment-oriented features, combined with professional courses to make students have a strong practical ability and provide services for the professional development of students.

College English courses; Professional courses; Integration

G23

： B

： 1674-8646(2017)16-0088-02

2017-05-25

范曉明(1977-)，女，碩士，副教授。