讓“主動”主導學生探究知識的整個過程

文︳趙金柱

讓“主動”主導學生探究知識的整個過程

文︳趙金柱

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂教學改革的落腳點在學習方式的轉變，學生只有主動參與到學習過程之中，才能從中獲取數學知識。因此，教師應教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力。

一、引導學生主動發現問題，提高學習效率。

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生主動發現問題、探索新知，能夠讓學生對知識理解得更深刻。在課堂教學中，教師應力求培養學生這種自主探求、積極思考的良好品質。

例如，在學習了一步計算的應用題后，我出示了一道補充問題的應用題：飼養場買來黑兔12只，白兔24只，______？鼓勵學生通過思考提出不同的問題。思考之后，學生提出：黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？沒有經過老師任何提示，學生通過自主學習得出了多個問題。這樣做，學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

二、引導學生主動尋找錯誤原因，掌握正確的學習方法。

學生學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的原因。教師要研究學生產生錯誤的原因，并對錯誤或問題進行分類整理，設計不同的問題場景，讓學生感知錯誤原因，培養良好的學習及思維習慣。同時，教師要培養學生自覺反思的習慣，對作業和練習中出現的錯誤，要先讓學生自己尋找錯誤原因，自行訂正，強化糾錯。學生如果能夠找到錯誤的原因并加以糾正，就意味著他已掌握了正確的學習方法。

三、引導學生交流學習方法，主動取長補短。

每個學生經歷的學習過程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互不相同。引導學生交流和總結學習過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優化每個學生的學習方法。

例如，計算38+57等于多少，學生有的列式為38+50+7=95，有的列式為30+57+8=95，有的列式為30+50+7+8=95，有的列式為30+50+10+10-2-3=95，有的列式為40+60-2-3=95，然后教師讓學生比較哪一種最簡便。這樣的交流讓學生獲得科學的學習方法，從“學會”變為“會學”。

四、拓寬自主學習空間，發展思維能力。

教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創造力發揮的條件是民主。”創設民主的學習氛圍，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，從而積極主動地參與教學。學生只有在這種和諧的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。新知教學時，我把課堂時間分解為三部分：第一部分為15分鐘，讓學生扮演教師的角色，把課前對新知的理解與不解相互交流，我收集重要信息；第二部分為20分鐘，把收集到的信息和學生分享，解決學生預習中存在的問題，讓學生全面掌握新知；第三部分就是把剩余時間全部交給學生，通過練習—互評—點評等鞏固新知。當然，敢于把課堂交給學生雖然需要勇氣，但對于發展學生的思維能力效果非同一般。

（作者單位：臨澧縣楊板橋中學）