互聯(lián)網(wǎng)+背景下項目學習模式在高職英語教學中的應用

劉 洋

(黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院，哈爾濱 150431)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下項目學習模式在高職英語教學中的應用

劉 洋

(黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院，哈爾濱 150431)

隨著我國高職英語教學改革的不斷深入，項目學習模式和項目教學方法雖然在高職英語教學中被廣泛地應用，但在互聯(lián)網(wǎng)+這個大時代背景下的應用卻尚未全面展開。項目學習模式在高職英語教學中的應用具有重要的研究意義。

項目學習模式；高職英語教學；應用

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各個行業(yè)都在充分利用計算機網(wǎng)絡這一跨時代模式進行各種創(chuàng)新。對于高職英語教學來說，學生的學習應以自主學習為主，這樣才能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出他們的實踐能力，并在培養(yǎng)他們實際運用能力的同時，不斷改革創(chuàng)新教學方法，推廣互聯(lián)網(wǎng)+和多種學習模式，培養(yǎng)學生的應用能力，學以致用。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教學中項目學習模式概述

1.1 項目學習的內涵

項目學習就是教師通過項目的形式，將問題和任務交給學生，讓學生充分利用自身的知識和技能，對于各種相關的學習資源進行收集，和他人進行合作交流，通過項目的形式進行全面的展開。利用這種學習方式，在高校的英語教學過程中，面對各個層次的學生，創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學效率。

1.2 項目學習的理論依據(jù)

開展項目學習，利用構建主義學習理論和實用教育學習理論以及社會文化理論，學生學習語言的主要資源就是信息，學生在一個良好的學習環(huán)境中學習，可以面對比較真實的項目學習任務，學生可以在項目學習中利用所學習的知識，將所學的語言知識進行內化吸收，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和協(xié)作意識，這和培養(yǎng)目標中教書育人的理念相一致。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教學項目學習教學現(xiàn)狀

項目式學習模式最早可追溯到美國實用主義哲學家杜威(Dewey)的教育理念“做中學”(learning by doing)，經(jīng)過多年的發(fā)展，美國巴克教育研究所(Buck Institute for Education)(2003)提出具有代表性的定義：項目式學習模式旨在督促學生通過廣泛深入的探究復雜真實的問題和精心設計的產(chǎn)品與任務而獲得知識和技能的一種系統(tǒng)性教學方式。Markham(2011)將項目式學習模式描述為“項目學習包含學習與實踐，學生學習核心課程的知識要點，也把所學知識應用于解決真實的問題，并產(chǎn)生相關的結果”。在我國，項目式學習模式在部分重點大學有所應用，對我國學生自主學習能力和西歐學生進行了對比，對項目式學習模式在高職英語教學中的運用做了示范。

3 互聯(lián)網(wǎng)+背景下項目學習模式在高職英語教學中的應用

利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行項目學習英語教學，是項目學習模式的一個應用，作為教師可以針對學生層次來布置不同的學習任務，在進行新學期的教案設計時，將項目學習模式融入到新的教學內容中。根據(jù)學期使用的核心教材為基礎依據(jù)，分別設計每一單元的項目式學習任務，并指定這一任務完成的小組(每班在開學初始進行分組，按照教學單元數(shù)量分成相應數(shù)量的小組)，在單元學習的過程中檢查學生的任務完成情況，并在單元學習結束時進行項目表演和總結。

借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢開設網(wǎng)絡課堂或視頻課堂，要求學生就進入大學的各種情境進行交流和討論，樹立自己大學的目標。學生自主學習的項目分為兩個：Role-play(角色扮演)和Presentation(話題陳述)。其中角色扮演主要是讓學生就入學時的情境進行英語對話表演，給學生指定了一些情境(如開學第一天和室友第一次見面的情境，和大學老師見面的情境，和家長分別的情境等)，并確定各自扮演的角色(如學生自己，老師或者家長)，要求學生編出不少于10個問答回合的對話，并盡量模擬真實的場景。在對話編寫的過程中，鼓勵學生利用本單元的詞匯和句型融入自己的對話，并隨時對學生的對話編寫情況進行指導，在單元學習結束時利用課堂時間進行表演，檢查項目完成情況，并做出評價。話題陳述部分要求學生陳述大學學習的目標，上大學的意義等話題，每人陳述時間在3～5 min，并制作PPT，對陳述要點進行展示。在項目學習模式實施的第一學期，為了讓學生更多的參與到項目中，要求每一組的學生都要參加兩個項目，即既要參與對話表演，又要參與話題陳述。對于項目完成情況的評價，教師會根據(jù)該組學生項目完成質量和最后表演情況給分，占項目總成績的50%，其他組的學生代表會根據(jù)最后表演給分，平均后占總成績的50%，兩部分成績相加組成該組學生項目的最終成績，同時計入平時成績(占比50%)。

4 高職英語教學中目前項目學習模式應用中注意的問題

項目學習模式的應用對高職英語的教學起到了積極的作用，提升了學生的課堂參與性，增加了學生課后學習的時間，課堂教學活動更加多樣性，并富有趣味性。但是，項目式學習法也存在著一些明顯的問題。

4.1 從教師層面來看

項目設計的系統(tǒng)性、科學性有待商榷。任課教師對于項目式學習法的認識較為簡單粗淺，設計也較為主觀，其科學性有待驗證和提高。項目式學習法在整個英語教學中的地位模糊不清。項目式學習法到底是作為常規(guī)課堂教學的補充，還是作為高職英語教學的重要組成部分，在實施時仍然疑慮重重。

4.2 從學生層面來看

項目完成過程的監(jiān)督難以進行，一個項目各個學生不能全部參與其中，有部分同學比較消極，整個項目完全交由一個同學完成，自己只是最后配合完成表演。學生對項目設計的認可度存疑，部分學生覺得任務偏難，不能適應。學生要參與到項目的設計當中，并完成自己設定的項目目標。

5 結語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職英語教學中項目學習模式對于高職英語的整體教學來說是一種新型的教學應用方法，通過互聯(lián)網(wǎng)讓學生與教師互動并完成學習項目，充分鍛煉學生對英語這門語言的熟練運用，對于培養(yǎng)學生對英語的實際運用能力具有非常顯著的作用，同時還能夠豐富其自主時間生活，讓高職英語的課堂形式多樣化，對于翻轉現(xiàn)實的課堂也具有一定的推動作用，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+這個跨時代背景下，深入研究高職英語項目學習模式能夠更加體現(xiàn)教育時代的改革和創(chuàng)新，將高職英語教學不斷向前推動，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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ApplicationofprojectlearningmodeinhighervocationalEnglishteachingunderthebackgroundofInternet+

LIU Yang

(Heilongjiang Agricultural Reclamation Science and Technology Vocational College, Harbin 150431, China)

With the continuous deepening of higher vocational English teaching reform in our country, the project learning mode and project teaching methods have been widely applied in English teaching in higher vocational colleges. However, the application in the context of the Internet+ has not yet been fully implemented. The application of project learning model in higher vocational English teaching is of great significance.

Project learning mode; Vocational English teaching; Application

2017-10-11

H319

A

1674-8646(2017)23-0138-02