翻轉課堂模式在中職自考課中的應用

謝 靜

(黑龍江省林業衛生學校，黑龍江 佳木斯 154007)

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翻轉課堂模式在中職自考課中的應用

謝 靜

(黑龍江省林業衛生學校，黑龍江 佳木斯 154007)

依據中職院校新一輪課程改革標準的要求，擔任自考課任務的教師應當轉變“灌輸”及“填鴨式” 的傳統教學理念，把翻轉課堂的教育教學理念靈活融入在課堂教學中，變被動接受為主動探索，培養他們對新知識的學習興趣，這才是真正意義上的“把課堂還給學生”。翻轉課堂的實用價值在于能夠以真正貼近生活、貼近學生的方式突顯學生的主體地位，讓學生在輕松愉悅的環境中高效理解理論知識，同時在實際生活中有意識地加以運用。

翻轉課堂；中職自考；創新；應用

1 何為翻轉課堂

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，指教師重新規劃課堂內外的教學時間，把學習的主動權和決定權交給學生，在這種教學模式下，學生可以把更多的精力集中在他們在實際生活中所面臨的共性問題，以加深他們對理論知識的理解與應用。早在2000年，美國Maureen Lage和Glenn Platt和Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom: A Gateway to Greating an Inclusive Learning Enviroment”中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式。直到2007年，美國科羅拉多州的化學教師使用視頻軟件上傳到網絡給沒有時間聽課的學生補課，不久他們逐漸進行了課下以學生在家看視頻聽講解，在課堂上集中解決學生共同存在問題的方式上的創新。這個模式不僅在美國學校風靡至今，并且越來越被我國教育學家所普遍接受。在我國的中職院校中，雖然不能夠實現微視頻教學法的整體應用，但是翻轉課堂的模式催生出的信息化教學理念在我國課程標準改革中也或明或暗起著作用。

2 自考課應用翻轉課堂模式的必要性

隨著互聯網、電子通信技術的廣泛應用，我國教育模式正悄無生息地發生著改變。廣大教育教學工作者所面對的學生主體對互聯網形成了強大的依賴性，部分學生上課時也在使用手機、I-pad等通信終端設備進行娛樂、交流，而對教師講授的內容漠不關心的現狀也成為各大中職院校教師的心頭大患，但信息技術的應用依然成為社會發展的必然趨勢，是不可避免的。因此，建議廣大教學工作者對此持“堵不如疏“的態度，順應潮流，正確引導學生在課堂內外運用電子設備、多媒體，更好地完善他們的知識體系，同時更激發了學生的積極性與創造性。

然而，選擇自考課程的受體基本上是沒有接受過高中教育，或者是即使上過高中但因在高考中的失利導致成績不盡如人意，而錯失了進入本科高等院校接受專業教育的成年人，因此這些學員的理論基礎比較薄弱，對自考課程難以攻克。隨著近年來我國教育體制改革的深化，翻轉課堂的教學模式也逐漸被學界內的教育家認可，并在某些地區被冠以“高效課堂“之稱。因此，自考課程的授課教師要在平時的教育教學實踐中自覺靈活地運用翻轉課堂的教學模式，并使翻轉課堂的教學理念在實踐中不斷地深化、完善并使之得以發展。

3 翻轉課堂模式在自考課中的應用與延伸——以中職“馬克思主義基本原理概論”自考課為例

第一，分配任務，創境激趣。中職院校的教師可以在日常教學中將一部分易于被學生接受的零散知識點，在課堂系統講解之前設置某些課外活動環節，讓學生在豐富多彩的課余文化生活中自發地進行組織教師即將應用的生活實例材料，通過互聯網線上上傳準備成果的方式，讓教師可以篩選出最有利于課堂知識目標實現的視頻或文本或圖像材料，在集中式的課堂教學中展示學生的準備成果，更加有利于激發學生的學習興趣。比如筆者在講授馬克思主義哲學中的“聯系的特點“這個知識點之前，給班級學生分配的任務是讓他們在課下用手機或其他電子設備拍下他們在生活中常見的聯系的視頻資料或圖片進行上傳，并且筆者把上傳的結果進行分門別類。有的學生拍下了兄弟手足玩耍的情景，有的拍下電腦零部件組成的照片，有的上傳了小樹在地上郁郁蔥蔥的生長狀態，等等。于是筆者將他們收集的影音視頻和圖像資料擇優篩選，并分成三類，即：不同事物之間的聯系、事物內部各要素之間的聯系、人與人之間的聯系，并且通過剪輯分別加入課件ppt中和微課視頻之中，在課堂教學中進行展示，而且說出作品主人的名字，從而使學生產生成就感和自豪感。

第二，微課教學，輕松高效。在課堂內，自考課教師也要將信息化的精神深刻地貫徹在有機的集中教學之中，尤其是在馬克思主義基本原理的課堂上，避免用缺乏表現力和生動的語言單純敘述解釋原理。筆者在講解、闡釋聯系的普遍性、客觀性、多樣性的三個特點時，把生活中常見的實例以flash動畫形式制成使各個單元有機統一的短視頻，其中，在講解聯系的普遍性時，制作了水文循環示意圖的動態演示，“當太陽照射海平面時，溫度升高，海水被蒸發變成水蒸氣，到了天空中，水蒸氣遇冷凝結成了云，溫度繼續降低，又會形成大氣降水，雨水滲入土壤，形成徑流，又繼續流入大海，太陽又重新照射海平面，溫度升高，水再次被蒸發……”以這樣的語音解說搭配生動的動畫演示，通過對常識的介紹，學生輕易地掌握了自然界的各種事物都是有條件的聯系著，因此，聯系具有普遍性。所以，課堂教學要改變傳統的教師一言堂模式，避免用枯燥、充滿說教性的語言去解釋理論，這樣容易將馬克思主義的理論教條化，充分融入視頻、動畫、影音、圖像、多媒體多元化信息承載方式，引發學生參與討論并自發搜集生活中的實際資料的興趣，這也有利于學生將馬克思主義普遍原理與具體實際相結合。

第三，線上互動，熱情高漲。網絡在生活中的廣泛應用，教師可以通過互聯網的便利拉近與學生之間的距離。作為“馬克思主義基本原理”自考課的教師，更應該熟練應用信息技術在微課教學后，可以把這節課的重難點問題通過問卷星等軟件在網上平臺與學生進行交流，得到學生對相關知識掌握情況的反饋，然后教師進行歸納總結出共性問題，在課堂上進行疑難問題的講解，針對個別問題直接在線上通過留言或語音、視頻聊天方式進行解答。筆者在講解完“聯系的特點”后，布置相關問題，如：在生活中遇到哪些違背聯系的客觀性特點的事情？在課下筆者注冊微信公眾平臺，留下筆者對該課程的總結和注意事項，并建立微信群形成討論小組，組織學生們進行交流，這樣能帶動比較內向、不善于表達的學生也積極發言，得到教師的關注，對學生自覺的學習也有幫助。

第四，難點突破，私人訂制。通過以上線上互動交流的方式，教師得到反饋后，應該把課堂上的零散知識點制成微課并放在網上平臺上，方便學生課下時間找到課上沒有消化的知識進行自主學習。考慮到中職學生學習主動性差，教師可以用flash軟件制作網上小游戲，知識和游戲相融合，學生一旦進入游戲，游戲結果的信息會自動上傳到教師的接收終端上。這樣有助于學生學習的個性訓練，也能夠使教師掌握學生對知識理解與反饋的第一手材料。因此，在翻轉課堂的模式下教師要完成既是教練又是參與者，既是游戲訓練的策劃者又是學生活動的監督者，既是局內人又是局外人的角色轉化，同時豐富了教學評價方式。

4 結語

翻轉課堂理念的滲透，能使學生成為真正最大的受益者，要想使翻轉課堂學生在自考課上開花結果，需要教師做好以下幾個方面的準備：培養較高的教育信息化素養，做好角色轉換，抓住“翻轉課堂“的關鍵點，因為比視頻制作更直接知道如何去支配課堂上多出來的時間，自考課程學員們面臨的現狀是時間緊、任務重，課堂對話和討論環境更需要精心設計，才能使翻轉課堂的理念得到最大化的應用，真正做到因材施教，使學生對”吸收內化“學習過程中效益得到大幅提升。

[1] 何克抗.建構主義——革新傳統教學理論壟斷[J].電化教育研究，1997，(03)：74-76.

[2] 熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記[J].中小學信息技術教育，2012，(03)：90-92.

The application of flipped classroom mode in vocational self-examination

XIE Jing

(Heilongjiang Forestry Health School, Jiamusi 154007, China)

According to the requirements of the new curriculum reform standard of vocational colleges, teachers who take the task of self-study course should change the traditional teaching idea of “indoctrination” and “spoon-feeding”, and integrate the teaching idea of flipped classroom in teaching. It cultivates their interests in learning new knowledge with the transformation from passive acceptance to initiative exploration. The practical value of flipped classroom is to highlight student′s main body in a way that is close to life and close to students, so that students can understand the theoretical knowledge in a relaxed and pleasant environment and consciously apply them in real life.

Flipped classroom; Vocational self-examination; Innovation; Application

2016-12-17

謝靜(1989-)，女，碩士。

G633

B

1674-8646(2017)03-0056-02