真寫作文 寫真作文

盧振永

（江蘇省徐州市侯集高級中學，江蘇徐州 221121）

引 言

高中生由于學習科目多，學業負擔重，很難從容寫作，寫作成了困擾高中生的老大難問題。平時寫作或考試，要么虛構，要么瞎編亂湊，要么考場上默寫作文，生產出大量的假作文，偽作文。學生思維水平和學習方式始終停留在死記硬背和剽竊抄襲的階段。學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，特別是創造能力難以提高。這樣不僅不能提高學生的寫作水平，而且使學生養成偷懶習慣，影響了學風，培養了大量高分低能的學生。而我們的教育宗旨是培養有思維、有創新能力的人，而不是裝知識的書櫥。

曹雪芹說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”二十多年的從教生涯，讓我深切地感受到：只有讓學生走進生活，觀察原生態的社會生活，思考當下的社會問題，進行生活化寫作，真寫作，學生才能寫出有真情實感、有獨到見解的作文，寫出真作文，也才能讓學生體會到寫作的樂趣。

一、作文內容的生活化

從前，有一個秀才，老師讓他寫作，他說：“我寫作比女人生孩子還難。”老師問他為什么。答曰：“女人生孩子，肚子里有貨，我肚子里沒有貨啊。”

這道出了當下學生的現狀。現今的學生，特別是高中生，生活單調枯燥，基本是三點一線：教室，宿舍，食堂。社會生活面非常狹窄，接觸的對象基本是老師、同學和家長，和其他人接觸很少；所做的事基本是學習、吃飯、睡覺，和校園之外的大千世界基本是絕緣的；對艱辛的現實生活，復雜的社會問題等缺乏直接的了解。能寫、可寫的東西實在太少，但是，生活面狹窄并不等于沒有生活，也不等于沒什么可寫。怎么辦？

首先，引導學生把現有的生活寫出來，寫出真實的生活，真實的自我[1]。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學校、家庭就是他們寫作的源頭活水，我讓他們寫學校、寫家庭、寫學校中的人和事，特別是他們接觸最多的班主任，語文、數學、英語老師；朝夕相處的同學、室友；時刻關心我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶。使學生平時主動觀察身邊人的外貌，回顧他們個性化的神態、語言、動作、細節和典型事例，思考生活表象下的生活內涵和外延。寫出鮮活的人物，發表個性化的見解。

例如，高一開學第一天我就布置：兩周后寫關于“老師”的作文，而且就寫我們的任課老師。由于都是新老師，學生感覺新奇，觀察就特別仔細，寫作時就覺得有話可說：他們或概括介紹各個老師的特點，如數學老師的幽默風趣，英語老師的新潮洋氣，語文老師的淵博激情等，寫得十分到位；或描摹老師的語氣、神態、口頭語、習慣動作，甚至把老師說話的內容，都細致入微地描摹出來。有的學生甚至一篇作文寫了三千多字。經師生點評和引導，學生終于找到了寫作的真諦，提高了興趣。

當然，上述措施有時還不能避免抄襲現象。我故意把一些有明顯馬腳的剽竊作品展示出來，讓學生指出。如：一個同學的爸爸是老師，家長會發過言，作文中卻寫成小老板；有個學生寫家鄉徐州，卻有很多榕樹，學生一眼即可看出問題。其他內容上、語言上的剽竊只要較明顯，總有學生能指出的。經過一段時間的整治，學生再也不敢也不想抄襲了。

其次，努力拓寬學生生活面，寫出新鮮的生活，真實的情感。如月假回家，我讓學生寫在汽車上；過春節，我讓學生寫春節生活二三事；開運動會，我讓學生寫開幕式激動人心的場面，或特寫某個閃光的鏡頭；下雪了，我帶學生打雪仗；逢廟會，我讓學生趕廟會，回來就寫作；學生犯錯誤，自習課上廁所，我讓學生寫說明書。這樣不失時機，抓住機會讓學生寫作，學生就有東西寫，印象也深刻，因此能寫出豐滿的人物，鮮活的生活，真實的情感，獨立的見解。這樣不僅激發學生興趣和關注社會的熱情，而且寫出了大量耳目一新的作文。

例如，今年春節，一個學生這樣寫道：春節到了，喜悅馬不停蹄去各家的報喜，不知他可有時間休息？窗外五顏六色的煙花在天幕綻放，窗內媽媽和奶奶正穿梭于廚房和客廳之間。嗬，米粉肉正冒著熱氣汩汩地蒸著；炸雞翅在油鍋里啪啪地煎著；白米飯在鍋里哧哧地煮著。數不盡的歡樂在“汩汩”“啪啪”“哧哧”聲中蕩漾。門鈴一聲聲叮叮當當地響，“哇，奶奶來了，奶奶吉祥。”“給叔叔拜年。”……嘰嘰喳喳的童聲響個不停。快樂也不停，小孩鬧騰著，從客廳躥到臥室；大人們喜氣洋洋地在沙發上高談闊論，好一派熱鬧的景象。

正如汪洙《神童詩》所寫：“春游芳草地，夏賞綠荷池；秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”學生作文：春節，我們能聽到噼噼啪啪的鞭炮；運動會上，能看到學生沖刺的身影，晨讀課，能欣賞到瑯瑯的讀書聲。這樣的寫作，于師于生，都不失為人生快事。

二、寫作形式的生活化

首先，文章外在形式的生活化。“言而無文，行而不遠”“文似看山不喜平”等寫作秘籍表明：寫作中，遣詞造句，謀篇布局是多么重要，但學生往往產生錯覺，認為這些東西只是形式或技巧問題，和內容關系不大，以為只要背誦一些，學會模仿借鑒即可[2]。學生借鑒模仿，本無可厚非，但一味模仿，難免削足適履，東施效顰，導致形式和內容的脫節，無法反映現實生活和作者的思想情感，從而影響寫作水平的提高。很多學生到高中，寫作出現瓶頸現象，難以突破，就是這個問題。其實，用詞、修辭、寫法、結構這些形式上的東西和寫作內容是相輔相成的，沒有細致的觀察、豐富的聯想、聰穎的領悟能力，準確的用詞、生動的比喻、詳略得當、結構合理等皆無從談起。

如：黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，“這老東西……”（《藥》）中的“搶”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”“哼”之所以能準確刻畫出一個粗野蠻橫的劊子手形象，是因為五四那個混亂年代，殺害人數委實太多，也確有以賣人血饅頭為生的職業，魯迅既對此司空見慣，又很了解這類人的性格，才能用這些準確的詞語，創造讓人過目不忘的形象。絕非簡單的用詞等形式上的問題。

《荷塘月色》中“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人，微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”一句比喻和通感手法，不僅僅因為用了修辭才描寫生動，而是因為清華園荷塘月色確有如此朦朧縹緲的景致，作者作為愛國知識分子也確有苦難彷徨的心理。否則談所謂的比喻和通感都是無趣的。

《魯提轄拳打鎮關西》“三拳”不僅因為鋪排渲染才酣暢解氣，更是因為宋末確有這樣的“路見不平，拔刀相助”現象，作者也有這樣的生活實感。

平時我就通過專題講座、寫法論壇等形式，讓學生意識到語言語法、修辭寫法、篇章結構也是道法自然和生活而成，絕不能憑空臆造，更不能一味模仿。通過一系列活動的開展，學生確實意識到這一點，并自覺觀察、體驗、思考、反映生活，為寫作積累了大量素材，豐富了語言材料，生動了文章的表達。

其次，寫作時間、方式的生活化。引導學生每天寫觀察日記，把寫作當作生活必不缺少的一個組成部分。高中學生作業多、時間緊，不可能經常寫800字以上的高考作文。而大多數教師卻熱衷高考模式，高一開學就拿全國各地高考題讓學生寫，致使學生望而生畏，久而久之，望而生厭。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”能力水平的提高是一個長久歷練的過程，不能一蹴而就、一步到位。我們不妨小臺階，快節奏，經常練，成習慣。我的做法是：讓學生堅持每天寫觀察日記，每天半小時，三五百字，既不能增加學生負擔，又可以使學生把日常生活中有意義的事及時記錄下來，培養了學生觀察生活、思考生活的習慣，而且積累了寫作素材，避免了學生考試作文時拼湊剽竊的現象。這樣堅持下來，學生每月可寫二千到四千字的日記，一學期下來就是四萬到八萬字，積累了大量的一手材料，不僅寫作水平大大改觀，而且使學生把寫作當成生活必不可少的部分。

作品內容來源于生活。用生活經驗解讀作品，或把作品反映的生活和讀者生活對接，不僅可以加深對文章的理解，也是提高寫作水平行之有效的方法。課堂上經常引導學生讀寫結合：如學習課文、閱讀名著后，結合生活實際和個人情緒體驗談感想、寫評論，或續寫、仿寫、擴寫，不僅打通了課內和課外，作品生活和學生生活的聯系，也拓寬了學生視野和寫作渠道，激發了學生興趣。

例如，學過《鴻門宴》，我讓學生談談“我心中的項羽（或劉邦）”；讀過《離騷》，我讓學生寫“假若楚國重用屈原”；學習《最后的常青藤》時，我讓學生想象“凄風苦雨中的貝爾曼”；學了《金岳霖先生》，我讓學生寫《我的老師》；讀過《山居秋暝》，我讓學生把它擴寫為寫景散文等等。這些不僅大大擴充了學生生活面，而且激發了學生寫作興趣，收到良好效果。

結 語

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”如能把生活作為寫作的源頭活水，像食色一樣把寫作當成生活必不可少的部分，真寫作，寫真作文，必然能夠寫出好作文，并且能夠提升學生的核心素養。

[1] 臧春陽.作文教學生活化研究[J].作文教學研究,2015,(05):151.

[2] 周堯.作文教學生活化研究的一些做法[J].新時代的腳步聲,2002,(02):135-137.