巧妙利用課堂生成有效性學習資源

程建華

（江蘇省南京市武家嘴實驗學校，江蘇南京 211300）

一、案例背景

初中思想品德課實行開卷考試，這意味著對學生的要求提高了，對教師的教學能力也提出了更高的要求。開卷考試下的課堂，要求學生不僅要有常規的學習能力，還要有較強的自學能力、良好的思辨能力。既要考查學生對所學知識的提煉歸納能力，又要考查學生熟練運用所學知識進行案例分析、社會現象解讀、實踐活動探究的能力；既要提高解決問題的能力，也要提高思維深度。

目前，思想品德試卷中的題型，都是以近期的時事新聞、當下發生的社會熱點重點問題、國家和政府的重大政策與部署為情景材料呈現，要求學生能從材料中分析、歸納、概括出與所學知識一致的知識要點來答題。這種情況下，學生要答好題目，得到好的分數確實不容易！光有所學知識，不會聯系材料不行；具備所學知識，會聯系材料，但不會審題，也做不出理想的答案。學生的學固然重要，老師的教也十分必要。所以筆者始終認為，在教學各環節中精心做好復習和認真進行教學是同等重要的，都能助力學生取得好成績。

二、案例描述

在今年中考首輪復習中，我清楚地記得那是3月份的一節課，那天我上的是一節初三復習課《做負責任的公民》。簡單情境導入后，進入《重溫經典》的環節，選的是一道常規題材料分析，考慮到對學生審題能力和精準挖掘素材能力的培養，我對原題進行了有針對性的修改：

中考的腳步日益臨近，王強為調節學習壓力偷偷購買了幾張盜版游戲光盤。媽媽發現后對王強進行了嚴肅的教育，同時提出了一些合理建議，王強根據自己的實際情況接受了父母的部分建議，果然取得了比較理想的學習效果。五一小長假，王強犧牲了復習和休息的時間，積極報名參加了主題為“保護母親河，讓河流更清澈”的環湖撿垃圾活動，得到了老師的表揚，王強當即表示自己會再接再厲。

結合上述材料，請運用責任與角色的知識，分析王強承擔了哪些責任？

首先，我引導學生認真研讀題目：學會審題是我們解答主觀題必須具備的基本能力，下面是解題的基本思路和技巧：

第一步：審題——明確題意

指向知識→設問中要求運用哪部分知識？

這部分知識的要點是什么？

指向材料→設問要求對哪部分材料進行分析？

請運用責任與角色的知識，分析王強承擔了哪些責任？

第二步：提取材料 第三步：聯系觀點

材料①作為學生：王強 承擔了完成學習任務的

完成學習任務，取得比 責任。

較理想的學習效果。

材料②作為子女：_________。_________。

材料③作為公民：_________。_________。

經過簡單講解和指導后，學生大都能較好地理解并正確表述，然而在我走下講臺，走近學生后，卻發現有的學生竟然在圍繞父母和購買盜版光碟這兩件事在分析！于是我抓住機會，不失時機地問：同學們，他這樣做可以嗎？為什么？“不可以！”“不符合題意”“沒有按要求寫”等等。學生的專注讓我驚訝。于是我索性再自編了一些“所謂的答案”——其實是我杜撰的！而且都有這樣那樣的破綻，結果被學生輕易識破。此時此刻，學生好像興奮起來了，激情被點燃了，彼此之間似乎在進行一場角逐，那時的課堂一改平時寧靜的面目。我發現再也不能按預設的環節進行下去了，“乘勝追擊”“舉一反三”“擴大戰果”是唯一的選擇！基本的知識，基本的能力學生已掌握，再重復毫無意義，不如換個角度，換種思路。既然同學們都胸有成竹，老師想考考大家，現在老師提供一份答案給你，看看大家能否據此獨立命制一題？隨后屏幕上出現了一份完整的答案。

請根據以上答案，編制合適的提問。最佳獲勝者有獎哦…

到這里，原本一節簡單的復習課僅用一個素材就擴展出三四種問法，并且對應三四種不同解法，而且都符合今年考點要求！內心的激動與成就感油然而生，原來復習課還可以這樣上！我被深深地震撼了…

三、案例分析

這原本會是一節十分平常的復習課，實事求是地講，我并沒太多地期望會達到多少預期效果。我們的復習課按部就班地上，甚至是機械地上，去“填鴨式”地滿堂灌，我想即使付出再多，也不會有太多的回報，相反還會招致學生的反感甚至厭惡，更別說達到高效課堂的目標了。

課堂是活的，她隨時會出現“生成”，那節課上生成的資源卻成就了課堂，使她變得不一樣，變得精彩，變得鮮活，也變得貼近學生，真正體現了學生才是課堂的主體。教師的作用是引導，是領路，是指明方向，而不能包辦一切，更不能左右學生的思想！學生思維之花隨時會因你的澆灌而綻放。

我們的課堂不是一成不變的，個體、群體、環境、情境等可能是點燃學生“思維火炬”的導火索。我們不應該給課堂戴上枷鎖，而要允許“變”，甚至有意“制造”“突發情況”，并還要懂得駕馭和巧妙地處理，理性地引導。

四、案例反思

通過這個案例，結合近年來連續任教畢業班的工作經驗，我還是悟出了一些教育教學規律，形成了一些不成熟的認識，特別是在復習課中駕馭課堂和引導學生思考方面。

摸透中考命題方向，把握命題特點。中考題型穩定，選材貼近生活，通俗易懂。這就要求課堂教學一定要貼近學生生活實際，不脫離學生成長的基礎；選材一定要關注國家和社會熱點話題；評價標準和體系要兼具多元化與開放性。

先認真審題，不要拿到題就寫答案，要先認真閱讀，仔細審題，抓住關鍵詞，準確理解題意，不偏題，不跑題。準確使用所學知識進行分析，篩選核心觀點，分清主次，梯次遞進，杜絕“無病呻吟”“空發議論”式的答題；其次，教師要不失時機地鼓勵學生充分發揮創造性思維能力，要思路開闊，活學活用；最后要培養學生“規范”意識，條理清楚，書寫工整、表述規范。

復習課要真情投入，營造溫馨和諧、積極參與的班級氛圍。采用鼓勵機制，增強學生的自信心。善于捕捉學生的閃光點。對合格，甚至只要參與的學生，及時表揚和鼓勵，使他們產生自信心，從而增強上進心。對于班級學困生、后進生要不放棄、不拋棄。努力提高學生的學習興趣，多種形式、多種途徑讓他們獲得成功。我相信，終究會使其獲得成功的喜悅與自信。

最后，課堂模式不應單一化、標準化，要靈活機動。教學過程不是任務，課堂實效才是根本！這一課就是一個材料貫穿始終，簡簡單單的素材在老師的不斷追問、挖掘下，給了學生充分的思考余地和廣闊的思維空間，因而產生了巨大的效果。即使沒有按照預定的“套路”教學，我認為值得！

結語

在平常的教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，提高學習效率。引導學生在掌握現有教材基礎知識的條件下，還要充分去挖掘和拓展、延伸，使思考成為學習的原動力。相信只要我們一切本著服務學生的學習，尊重學生思想的理念去組織教學，做好復習，就一定會取得理想的成績！

[1] 於紅中.現代教學設計精要[M].江蘇鳳凰出版集團,2011(12).

[2] 劉俊,周德興.最受學生歡迎的課堂[M].江蘇教育出版社,2012(10).