教師教學素養與幸福感的關系探尋

尹繼彩+楊光山

摘 要：教育體系的變遷和逐步完善勢必對教師提出了更為嚴峻的考驗。特別是以基礎教育為前提對學生開展多元化立體培養教育改革的提出，不僅要求教師科學、系統地將知識傳授給學生，還要求對學生的情感以及價值觀等方面進行深層引領和培養。教師要加強自我修養，在提高思想認識的同時，還要培養學生的幸福感。

關鍵詞：教學素養；幸福感；關系研究得出，教師的工作壓力主要來源于工作環境，致使其發生一系列生理、心理等方面的外在反應。當教師長期處于一種較高的工作壓力環境中，其教學效率將會受到十分明顯的影響，而且對教師的身心健康都會造成危害，一旦該情況無法得到及時、有效的緩解和把控，將會引發更為嚴峻的現象——職業倦怠。

一、增強教師幸福感的重要性

隨著時代的發展，教育體系的變遷對教師提出了更為嚴峻的考驗。特別是學生多元化立體培養教育改革的提出，不僅要求教師更為科學、系統地將知識傳授予學生，還要求對學生的情感以及價值觀等方面進行深層的引領和培養。加之外界眾多無法控制的各種因素，無疑加大了教師教學工作的難度。也正因此，對教師自身的綜合素養的要求也愈發嚴格。

當前，國內對教師所面臨的諸多工作壓力給予了廣泛的關注，并對其進行了多方面的研究，所采用的研究方式也是多種多樣，其中較為常見的是問卷式調查。通過對教師的年齡、性別以及外在環境因素等一系列參數的考量，分別就教師的人格特征、工作滿意度和社會各界反應的支持力度進行了一一詳盡的分析。曾有專家學者研究指出，工作壓力和教師個人教學效能兩者間有著密切的關聯，可以通過社會人際交往、考試升學以及職業發展等對其教學效能做有效的預測。可以說，教師的教學效能會隨著其教學水平、觀念的改變而隨之改變。因教師的教學技能和其教學理念均隸屬于教學素養的范疇體系，其教學素養又與工作壓力感知之間存有密切的關聯，主觀幸福感也會隨著工作壓力而受到大程度的影響，而且國內就教師教學素養、工作壓力以及主觀幸福三者間的關聯鮮有研究，筆者以教師工作壓力方面的研究為主要思路，一方面由此深入地分析工作壓力對教師所造成的消極影響，另一方面則通過對自我支持以及社會支持實現對教師工作壓力的有效緩解。借助教師教學素養、工作壓力感知和主觀幸福感彼此間的密切聯系，進而實現基于教師素養助推教師自我支持力度，減少工作壓力感知，使教師的主觀幸福感得到進一步改善和提升。

二、增強教師幸福感的主要措施

1.正確處理好教學素養與工作壓力的關系

教師的教學素養總體來說可以分為兩個方面：其一是教學理念，其二則是教學技能。研究得出，教學素養和工作壓力兩者間存在著一定的負相關，換句話說就是當教師具有較高的教學素養時，其工作壓力往往就會越小。與此同時，分析還得出，學生觀與組織教學兩者對工作壓力具有十分明顯的負向預測作用。這是因為工作壓力皆來自壓力源，這也是造成教師工作壓力的根結所在，加之每個人面對壓力所產生的感知、理解和反應均有著不同程度的差異，譬如對于具備較為先進教學理念的教師，其可以樹立更為正確、積極的學生觀，可以對所處的壓力環境進行合理、恰當的認知和理解。教學技能較為突出的教師則可以通過調整和改善組織教學來實現對教學工作壓力的有效降低。綜上所述，教師只有具備正確的學生觀以及更為精進的教學技能才可以有效地改善其工作壓力。

2.理解工作壓力和主觀幸福的內在聯系

研究發現，工作壓力中各誘發因素均與主觀幸福存在著明顯的負關聯，也就是說，誘發因素使工作壓力越大，其主觀幸福感反而較小。當前，國內對教師工作壓力、職業倦怠和心理健康等方面的研究較為普遍，并隨之得出的結論為工作壓力和職業倦怠兩者間同樣存在著負關聯，并且，工作壓力的增加還會進一步促使教師心理健康水平的降低，而主觀幸福感恰巧是對教師心理健康水平進行考量的重要標準，所以可以確定，工作壓力大小會直接影響教師的主觀幸福感。

3.提高教師的教學素養，培養主觀幸福感

工作壓力是由于一定的交互作用所造成的，加之該壓力受到外界刺激后形成一種緊張而壓抑的狀態，該狀態如果長期持續，將會引發一系列的心理或者是行為反應。壓力因素主要有三個，即壓力源、主觀評估以及外在環境。由于教師職業的特殊性，其勢必將面對來自于社會各界多方面的壓力，唯有其通過積極措施不斷提升自身的教學技能才可以有效降低外界所帶來的壓力，壓力感的降低促使教師的心理狀態趨于健康，與此同時從中獲得較高的主觀幸福感。

教師教學素養和工作壓力之間存在著一定的負關聯，而其中的學生觀、教學組織則對工作壓力有著明顯的預測性。教師的工作壓力和其主觀幸福感同樣具有負關聯，對其的預測可以從職業、組織以及學生等多方面因素著手。教學理念以及教學技能兩者對教師的工作壓力和主觀幸福感有著直接的影響，并且通過工作壓力對教師的主觀幸福感有著間接的影響。