初中英語導入設計是一門藝術

張鳴川

[摘要]俗話說：“良好的開始是成功的一半”。好的導入可以引起學生的注意，引起學生對所學知識的關注，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，為新課教學創(chuàng)造有利條件。新課的導入對這節(jié)課能否成功起著至關重要的作用。

[關鍵詞]初中英語 興趣導入 生動課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.084

教師課堂要精心設計教學內容，使新的學習內容成為學生“興奮”中心，把學生注意力集中到學習中來，讓他們在快樂當中去完成任務。在課堂教學中要想做到激發(fā)學生的學習興趣，這就需要教師在課前做好研究教材、研究學生、研究教法。這三點需要教師精心設計，合理安排，并根據不同的教學內容采取不同的教學技能。下面就我的教學經驗嘗試性探討導人技能在初中英語課堂中的教學效果，導人是教師在新課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，有趣而新鮮的導人可以激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，將學生的注意力吸引到特定的教學任務之中，并且導入時間不應該太長，一般限制在3-5分鐘。根據不同的教學目的、教學內容及其特點，導人方式也不盡相同，常見的導入方式：歌曲導人；視頻的導入；情景導人等。

一、歌曲的導入

歌曲能夠給學生帶來聽覺上的盛宴，歌曲是生活中人們喜聞樂見的藝術形式，與語言一樣，是文化的重要組成部分。如果在教學中運用合適的歌曲，不但能夠增加學生的新鮮感，還能使學生很快的進入情境，更能使學生在潛移默化中減少對語言的陌生感，幫助學生了解文化集視聽于一體，教師通過提問適時地導入新課，這樣的導人不僅巧妙自然，而且水到渠成，效果顯著，但是在運用這種方式的同時應注意以下兩點。

首先，要注意歌曲與所講內容的相關性。一味地運用歌曲而不進行適當的選擇，不但不能為課堂潤色，反而讓自己不知道如何收場或過渡，導入與新課聯(lián)系不起來，學生就會意興闌珊，對后面的課堂教學內容提不起興致，所以要導出英語學習的氛圍，必須要有與內容相匹配的形式。比如，在學習家庭成員的相關知識的時候，可以用歌曲《My Family》來導人，氣氛就會好得多。因為這首歌節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美、歌詞簡單，貼近學生的學習水平，并且容易模仿，也容易引起學生情感上的共鳴，促使他們去感受家庭的溫暖。更重要的是，這首歌與課文主題相契合，用它導入新課的學習能帶入氣氛，帶入學習的情緒。

其次，歌曲要與學生的興趣相關。我們知道學生是課堂的主體，再加上初中學生好奇心重，想要獲得外部的刺激，這就要求英語老師要特別關注學生的世界，走進學生的世界，抓住他們的興趣點能夠使學生的課堂效率達到事半功倍的效果。比如，簡單輕快有節(jié)奏的英語主題歌曲、歌詞易學易唱易模仿的歌曲、主題恰好是學生關注度的最高的歌曲等等。比如，我們知道《一閃一閃亮晶晶》這首歌是很簡單的歌曲，但是一般人還是沒有發(fā)現(xiàn)它的調子其實跟英語字母歌的調子是一樣的。這個內容可以在初一第一堂課教寫字母的時候采用，不但能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能讓學生快速記住26個英語字母，這對學生的拼學也會產生極大的興趣。

二、視頻的導入

視頻是集圖、文、聲、像多重刺激于一體藝術形式，使學生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)，相關知識在大腦中就會留下深刻印象。眼睛是心靈的窗戶，眼睛又是我們接受信息最快的器官，所以很多時候，精彩的課堂離不開一段精彩視頻的導入，視頻的直觀性讓學生在學習英語這一語言時產生更加濃厚的興趣。視頻的觀看能夠讓人記憶深刻，但是在導人的同時和聽歌曲一樣還是要注意視頻與課文的相關性。同時，學生在觀看視頻的同時，老師可以適合地暫停以引起學生對相關知識的注意，老師不僅可以提出相關的問題讓學生思考，也可以對相關內容進行解說、補充和強調，這樣學生的印象就更加深刻了。例如在七年級下冊《Unit5 Why do you like pandas》這個單元的學習時就可以采用視頻導入法，如《馬達加斯加》這一動畫片里面的3分鐘到8分鐘左右有一段關于動物的視頻，在第一部開頭部分引入課題，引出關鍵詞匯，當視頻中出現(xiàn)關鍵詞的時候，老師要給以適當的提示，讓學生產生一個初步的印象，這樣在學習的過程中效率就更加明顯了。

三、情景導入法

情境導入法是一個讓學生進入情境的一種方法，這個情境需要老師來指導，可以根據教材的特點、學生的特點設計教學內容，學生在此過程中能夠獲得相關的情感體驗，讓他們有身臨其境的感覺。著名的教育家杜威曾經說：“為激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”因此，老師可以通過圖片、實物、動作、問題等引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維學習新的內容。

首先，問題是思維的開端。教師巧妙設計的問題能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，通常師生的一問一答，加上教師的啟發(fā)、誘導，學生的思維能夠緊跟教師的引導進入主題，通過師生間的互動來活躍課堂氣氛，這種方法能誘發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生的思維。比如在《unit 4 Don't eat in class》這一單元中，學習校規(guī)和家規(guī)，如果教師直接告訴學生們禁止感某些事情，他們會產生反感情緒，此時教師就可以創(chuàng)造一個情境，如展示一副漫畫，它的內容是一位醫(yī)生因為遲到耽誤了給病人手術時間，以致病人死亡，讓學生知道遲到會造成嚴重的后果。

其次，情境導人要注意讓每個學生都參與其中。只有每個學生都參與了，才是一個充滿活力與創(chuàng)造力的課堂，我們知道大多數不愛學習的同學其實他們的想象力、創(chuàng)造力也是驚人的，他們會給課堂帶來無窮的驚喜，這樣還能改變他們經常游離于課堂的習慣。比如在導入過程中，老師可以借助一些表演、游戲、活動等，把需要教授的知識科學、和諧、健康地融進去，這會將學生的興趣積極地調動起來，并且使全班同學都能夠參與，因為無論是活動、表演還是游戲都是學生感興趣的東西，學生在玩樂中學習，在學習中玩樂。這種寓教于樂的教學方法是當今初中英語教師最應該采取的教學方法，只要用心，教學是一件非常有趣的事情。例如，在七年級下冊《Unit 2 What time do you go to school》這一單元第一課時的導人中，我們就可以引用Guessing game的游戲活動。

總之，導人非常考驗教師的教學能力個環(huán)節(jié)，很多課堂的成敗就看教師是否有一個好的開頭。初中是學生英語學習興趣培養(yǎng)的最佳時期，要上好這一門課，不但需要老師扎實的基本功，還需要教師的責任感和敬業(yè)感，只有不斷探索新穎靈活的教學方法，合理運用導人這門藝術，才能擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，打造新鮮活力的課堂。