論語文教學中的情感教育

何長青

[摘要]語文教師要善于發揮情感的感染、遷移、調節等功能，促進語文教學質量的提高。首先要努力發揮教師自身情感的作用，以情動人。其次，充分挖掘教材中蘊涵的情感因素，以情激情。最后，竭力創設有聲有色的教學情境，以境生情。

[關鍵詞]情感 情景 品味

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.064

語文是工具性與思想性的統一體，是表達思想感情的工具。因此，情感教育是語文教學的根本。王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”在課堂教學中，我們要有意識地增強教學方法的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發揮出來。因為教與學的主體是人，連接教師與學生的紐帶不僅是人類社會的歷史經驗，更重要的是人的情感。在教學中，忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以，教師的教學要注意使用創造性、審美性、情感化的教學方法，促進師生之間積極的情感交流。

一、根據課文內容，把握感情基調

語文教材中的文章，有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；天地動容的悲慘；有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……文章語言或潑辣犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。教師在教學前，應當先熟悉課文內容，把握文章的感情基調，確定用什么樣的感情和學生一起走進課文，要準確地再現課文的情感基調，喚起學生的情感。如上《斑羚飛渡》一課，則從一群生性溫順的斑羚，面臨種群滅絕的時候所作出的壯舉人手，體會斑羚在飛渡中所表現出的勇于犧牲、視死如歸的精神，感悟人性的卑劣；就是一些說明文，也飽含著作者的感情，如《中國石拱橋》，寫出了我國石拱橋在設計和施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值，洋溢著作者對我國勞動人民的聰明才智的高度贊美。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數不少，教師應當引導學生認真仔細品味。

二、精心設計導語，把學生領入作品的情景中去

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”。可見情與景是統一的。這就需要語文教師在課堂導語設計上，善于利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境，爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。如教學《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學讀書的經歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學《雨說》可采用第一人稱設計這樣一段導語：“我是快樂而沉靜的雨，我從天空中飄落，伴著我快樂的足音，花草蕩漾出陶醉的笑意，我和著自然清新的空氣，將溫柔的胸脯輕輕地貼近土地，在泥土中消融。我來了，我來了就不再回去。我用靈動的聲音，奇異的形體和清透的心靈向你訴說，不知你是否讀懂了我——雨之心曲。”教師聲情并茂的語言很好地誘發了學生的情感體驗，激發了學生的學習興趣，從而讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習狀態。

三、重視表情朗讀，引導學生進入角色

以讀人情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，使學生“耳醉其音，心醉其情”。教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語，能不激發起學生求知的情感，能不產生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。比如《沁園春·雪》上閡要讀得豪情萬丈、下闋要讀得居高臨下、最后三句要讀得意氣軒昂才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《茅屋為秋風所破歌》以沉緩的聲音（只在最后一節語勢稍高揚）、深切痛心的語調來朗讀才能體味安史之亂中人民生活的艱辛與困苦。同樣只有抱著掏心掏肺的心態、帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的用心良苦……要使學生在讀時讀得真、悟的深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生。

四、借助多媒體創設情境

現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”在語文課堂教學中，在激發情感方面，多媒體教學設施能發揮其獨特的優勢。語文教材中的有些課文可以通過多媒體課件創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調空，架起學生與作者之間的情感橋梁，讓學生與作者的思想、情感產生共鳴，主動領會文章內容。如學習《紙船》時，利用幻燈片展示這樣一幅畫面：茫茫的大海上，一只孤獨的小船在無助的漂著，只聽到海浪拍打礁石的聲音，再配上一段舒緩的音樂，加上老師的解說，學生很容易置身于詩歌的意境中，學生的情緒便會迅速達到最佳狀態，也能深深地感悟到冰心對母親的那份刻骨銘心的思念。總之，在語文教學中，教師善于根據學生的心理狀態，精心設計，使學生能自然進人教學所需要的感情氛圍，領略語文課本中蘊涵的美好情感，使他們的聽、說、讀、寫能力在生動活潑的教學活動中得到提高。

五、品味“語言”

文學是借語言來雕塑描寫的藝術。秦牧語：文學是語言藝術。語文教材就是通過文字向學生傳輸語文知識的，若忽視了課文中的語言，形象便是一種空架子，又怎能引導學生“披文人情”呢？故語文教師要以語言為切入點來分析處理教材，重點是引導學生賞析文情并茂的精彩語段關鍵詞句，體會蘊涵在內的深刻人生哲理與豐富思想情感《故鄉》中的心理描寫段落，《核舟記》中的末句“技亦靈怪矣哉”，《破陣子》中的“可憐白發生”都是體會情感的重點。

總之，語文教師要善于利用情感的感染功能誘發閱讀主體（學生）憑借作者所提供的審美客體（課文），結合自己的生活經驗，把課文語言所提供的間接形象顯現在自己的腦海中，讓心靈參與進去，與作者發生感情上的共鳴與交流，產生情緒體驗的高漲，悄悄然進入作品的特定環境，“沉醉在作品里面”，從而更深地理解課文。