精問、巧導、促實效

[摘要]疑是思之始，學之端，教師精心設計并恰到好處的進行課堂提問，能有效激發學生的求知欲和想象力。因此，教師要利用“精問、巧導”的方法，激勵學生積極、主動參與課堂學習，從而提升課堂教學的實效性。本文結合課堂上的“精問、巧導、促實效”的探索，從新知切入點、動手操作時、理解關鍵處、思維創新處、拓展延伸處等五個方向闡述了“精問、巧導”的課堂實施方法。對于提升小學數學課堂有效性有一定的啟發和指導意義。

[關鍵詞]精問；巧導；促實效

“學起于思，思源于疑。”問題是引發學生積極探索、主動參與的催化劑。小學數學課堂的導學問題是課堂師生共同研究活動的主線。只有提出精準的問題并巧妙的導學，才能在有限的時間里促進課堂的實效性。我在教學實踐中注重在新知切入點、動手操作時、理解關鍵處、思維創新處、拓展延伸處精準設問，巧妙引導，從而提升課堂的實效性。

一、在新知的切入點“精問、巧導”，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”所以教師應當挖掘教材中的趣味因素和現實因素，設計出讓學生感興趣的數學問題。

首先，“精問、巧導”要講孩子們聽得懂的話。為了進入孩子們的世界，就要和孩子們打成一片，要用他們聽得懂的淺顯語言。對于低年級的同學，可以數學問題融入到故事之中。在學習“0的加減法”時，我就編了小貓和媽媽去河邊釣魚的故事。由于小貓釣魚不專心，一會兒抓蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，媽媽釣了5條魚，小貓一條魚也沒有釣到，應該用什么數表示？小貓和媽媽一共釣了多少條魚？把問題蘊含在故事中，學生不僅愛聽，也愛思考并解答出來。

其次，“精問、巧導”要講孩子們喜歡聽的話。我們不能用成年人的語言來壓抑孩子無限的發展可能。如，教學“年、月、日”時，我針對孩子們喜歡過生日的特點設置了一個這樣的問題：“一般人幾歲就過了幾個生日，可是12歲的小童只過了3個生日。你們知道這又是為什么嗎？”學生被這個精巧的問題吸引住了，個個都陷入了思考之中，他們情緒高漲，并且這種熱情持續到這節課的終結。

最后，在“精問、巧導”方面，教師要有自己的幽默感。如，對于文字題，我要求學生要列式計算，最后要有“答”。可是不少同學總是忘記“答”，甚至有學生說，這個“答”太討厭了，就好像“放屁”一樣討厭！如何引導學生正確對待呢？我輕輕一笑，接過他的話說：“太好了！你們記住：人有屁放體健康，列式有‘答心不慌！”這樣，全班學生都被逗笑了。從此以后學生都會記得要有“答”了。

因此，在新知學習的切入點通過“精問、巧導”，使用學生聽得懂的語言，講他們喜歡聽的話，同時盡量有幽默感，營造輕松活潑的氣氛，就能夠培養起學生良好的數學學習“胃口”，使他們對數學具有濃厚的興趣。

二、在動手操作時“精問、巧導”，在實踐體驗中感悟

華盛頓圖書館墻壁上的三句話：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”說明了動手操作的重要性。因此在教學中，對于抽象的、較難理解的知識，教師應盡可能給學生提供動手操作的機會。

如，《認識面積》一課在讓學生比較面積大小中感知面積有大有小的同時，從差異較大的長方形比較到差異較小長方形面積大小的比較，感受到觀察法、重疊法的極限性。我創設的問題是：要比較這兩個長方形的面積你有什么辦法嗎？你能借用這些圖形（老師提供若干小圓片、正方形、三角形）作單位來測量嗎？學生通過小組動手操作拼擺、展示、討論，不僅比較出長方形面積的大小，還得出了“比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量”這一結論。既解決了當前的問題，又使新知得到了升華，還為下節《面積單位》的學習做了鋪墊。這樣的操作目的性非常明確，不僅讓學生體會了面積大小的多樣性，還明白了統一面積單位的必要性。

動手操作時的“精問、巧導”需要注意的是：目的性不強的操作不僅對學生感悟新知沒有幫助，反而影響教學的時間和效率。因此，教師必須在明確的教學目標導向下設計精準的操作問題，引導學生具有方向性、程序性和自控性地進行操作實驗，以求得感悟新知的實效性。

三、在理解關鍵處“精問、巧導”，在點撥中頓悟

教師如何在學生的表達中抓住理解的關鍵點，引導學生抓住知識的本質呢？這就要求我們設計精準的導學問題，巧妙地引導學生加深對知識的理解，使他們在我們的點撥中頓悟。

如，我在教學《平均數》一課時，當學生對平均數的概念和求法已經掌握了之后，我出示一道題：我校去年四個季度用水量，如下表：

求我校去年平均每月用水多少噸？（只列式不計算）

我巡視學生練習，發現學生普遍的做法是：（166+179+204+183）÷4，也有少數是：（166+179+204+183）÷12或（166+179+204+183）÷365。三種解法我都板書在黑板上，并沒有對這三種方法做出對與錯的判定，而是對學生說：請認真對比這三道算式，老師再給你們一個糾正的機會，你確定選擇哪一道算式？馬上就有一生站起說他要改成第二種答案。我讓他說說理由。他非常準確的抓住了問題中的關鍵詞“平均每月”，一年有12個月，所以應除以12。我追問他對另外兩個算式的理解，他很快說出第一個算式是指求平均每個季度用水多少噸？第三個算式是指求平均每天用水多少噸？這么一解釋，全班學生一下子“豁然開朗”，同時明白養成“抓住關鍵點”審題的解題習慣，也是一種良好的數學素養。

在問題解決中，最容易被忽略的往往就是關鍵點，而教師巧妙的點撥常常能讓學生警醒，且過后記憶猶新。

四、在思維創新處“精問、巧導”，誘發思維的發散性

學生學習數學的各種能力中，創新思維居于核心地位，而新的教育理念側重于培養學生良好的個性和創新能力。小學生正處于思維最活躍的年齡階段，我們要根據數學學科的規律和特點，認真研究，抓住思維創新的關鍵點，精問巧導，積極探索培養和訓練學生的創造性思維能力。

如，分數除法的《和倍問題》，在復習鋪墊中我出示這樣一道基本訓練題：

然后問學生說：這條線段圖能讓你聯想到什么？結果學生能夠說出，一條公路，第一天修3份，第二天修了2份；也有學生說第一天修了全長的3/5，第二天修了全長的2/5；還有的同學會想到第一天修的和第二天修的之間的分數關系……

緊接著創設情境（籃球賽）出示教材例題：我們班全場得了42分。下半場得分只有上半場的一半。上半場和下半場各得多少分？先引導學生理解題意，然后，讓學生獨立嘗試解決。結果孩子們的創新能力讓我意想不到。他們給出了兩種列方程解法和三種按份數占比分配的方法。因為有復習環節的分率之間的互相轉化，孩子能巧妙地遷移到例題，并想出了這么多種解決問題的不同方法。因此，學生創新能力的激發需要老師巧妙的誘導。

五、在拓展延伸處“精問、巧導”，感受知識的升華和延續

小學數學課堂教學的拓展延伸包括學習內容由淺到深拓展延伸和由課內向課外的延伸滲透。在學生掌握并領悟新知的基礎上，靈活應用新知解決生活中的實際問題是數學課的重要目標，有針對性的進行課堂教學拓展。因此，在拓展延伸處精心設計好數學問題，能讓學生的數學學習更具有延續性和持續性。如，學習探究了《雞兔同籠》的解決問題方法之后，引導學生將解《雞兔同籠》之法應用拓展到解決生活中類似的問題。

有效的數學課堂，是數學教師永恒的追求。這就要求每一位教師要做教育的有心人，不斷反思自己的教學行為，力求找到最有效的教法，才能使“靜態”的文本數學變成“動態”的生活數學，從而讓數學課堂更加扎實、充實、真實。

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（責任編輯 陳始雨）