關于微課教學對高中學生化學自主學習能力培養(yǎng)的調查

張衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：本文為全面了解高中化學課堂中采用微課對培養(yǎng)學生自主學習能力的效果，展開了調查，提出了有針對性的解決對策。

關鍵詞：高中化學；自主學習；微課教學本文調查了微課教學在高中化學課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的情況，主要分為兩個階段進行。

一、調查過程

對兩個班級學生的學習動機策略采用問卷調查的方式進行調查。調查對象：高一年級中人數(shù)為52人的班級，男生38人，女生12人。

1.第一階段

在該班學生開學初期，采用問卷調查和動態(tài)比較的方法調查學生的學習動機策略。總共發(fā)放52份問卷調查，總收回問卷52份，全部問卷有效。調查結果為：

表1 調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

人數(shù) 52

平均數(shù) 70.635

標差 24.433

方差 126.348

最少值 36

最大值 100

表2 不同性別學生自主學習能力情況的調查

性別 平均值 標準差 T值

自我效能感 男 32.135 5.331 2.384

女 30.663 4.954

內在價值 男 28.192 4.967 1.457

女 27.427 4.940

考試焦慮 男 13.745 4.033 4.640

女 9.826 3.281

知識方法使用 男 40.860 7.657 -1.227

女 41.578 6.800

自我調節(jié)能力 男 26.572 4.911 0.982

女 26.203 4.255

2.第二階段

依然以上述班級學生為調查對象，該班在接受了半學期的微課教學模式學習后，調查學生的自主學習能力。

在本次調查過程中，采用的問卷主要涉及下列幾個問題：第一，在高中化學教學中采用微課教學模式，對培養(yǎng)學生的學習興趣是否有良好的促進作用？第二，采用微課教學模式，對發(fā)展學生的學習思維有無積極影響？第三，采用微課教學模式開展高中化學課堂教學，對激發(fā)學生的學習心理是否有良好的影響？第四，將微課教學模式應用于高中化學課堂教學中，是否改變了學生的學習方式？

3.這兩個階段的問卷調查結果

第一，通過調查，有43.3%的學生認為高中化學課堂中采用微課教學模式，能夠激發(fā)學習興趣。第二，有53.4%的學生認為微課教學模式在高中化學課堂中的應用改變了他們的學習行為習慣。第三，有65.7%的學生認為高中化學課堂教學中采用微課教學模式有利于發(fā)展自身的學習思維。第四，有87.5%的學生認為采用微課教學模式開展高中化學課堂教學能夠充分激發(fā)自身的學習心理。

二、調查結果顯示的問題

1.學生是微課的受益主體

在進行微課創(chuàng)作時，教師不僅要考慮學生之間的個體差異，還要站在學生的角度去思考、理解問題，幫助學生找出解決問題的方案。若有必要，可邀請學生參與微課的設計過程，充分結合師生思想，設計出更符合學生認知規(guī)律的優(yōu)良微課。

2.知識的銜接與系統(tǒng)化

微課應用于高中化學教學中，不僅有效打破了傳統(tǒng)知識教學的系統(tǒng)化，還能將原本系統(tǒng)的知識模塊分割為獨立的知識點，方便學生理解。由于人們對自然科學知識的構建是一個由點及面的系統(tǒng)化過程，也需要更好地銜接每一知識點，這也是微課亟欲解決的問題。

三、自主學習能力的培養(yǎng)途徑

1.樹立“以學生為本”的教育理念，確立學生在學習過程中的主體地位

高中化學教師在教學過程中應始終堅持“以學生為本”的教學理念，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生學習的主觀能動性。構建指導性與主動性的教學模式，激發(fā)學生的學習主動性是化學專業(yè)發(fā)展的必然需求。在此過程中，教師始終占據(jù)主導者的地位，通過指導性教學，掌握學生的學習特點及規(guī)律，激發(fā)學生的學習主動性。

2.改進教學方法，重在啟迪智慧，引領探究

教師應以引導者的身份啟發(fā)學生自主學習，促使學生逐漸形成獨到的思維，幫助學生從中獲取發(fā)現(xiàn)與解決問題的方法。因此，教師在教學過程中，應著重培養(yǎng)學生反省、批判、質疑以及探索問題的能力，加強學生、知識與情感之間的互動，從而形成學習共同體。

3.發(fā)揮網絡在自主學習中的作用

將網絡引進高中化學教學，其目的在于通過多媒體教學，幫助教師創(chuàng)設更為多元化的教學情境；通過網絡為學生提供更加友好的交互界面，對激發(fā)學生的學習興趣與調動學生的參與積極性都有良好的促進作用。

四、結論

總之，在高中化學課堂教學過程中，教師采用微課教學模式，創(chuàng)設多元化的化學課堂，為學生預留足夠的空間和思考的時間，充分突出學生的主體地位，從而全面提升高中化學課堂的教學效率，促進學生的個體差異得到有效發(fā)展。