地理課堂因表演而精彩

王小香

一、案例背景

表演，也叫角色扮演，是中小學學科教學中一種常見的課堂教學方式。它是一種以學生發展為本，把創新精神的培養置于最重要的地位的學習方式，有助于增強學生的地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀，有助于培養學生的探究創新能力，培養學生的團隊協作精神和合作能力。尊重學生的個性特征，使他們富于幻想、樂于表現的個性得以充分張揚。因此，課堂教學設計中的表演環節深受一線教師和學生的喜愛。本文以八年級下冊“‘東方明珠——香港和澳門”教學內容為例，闡述表演在這節課中的應用。

二、案例描述

1.片段一：擬人化的故事，產生情感共鳴

一位學生聲情并茂地講了這樣一個故事：有位母親，過去因為貧窮，被迫將自己的兩個孩子送人，從此開始了漫長而又痛苦的思戀。而如今這位母親漸漸強大富有起來，歷盡千辛萬苦找回了這兩個孩子，現在孩子在母親的懷抱中茁壯成長。這位母親就是中國，這兩個孩子就是香港和澳門。

在以往的教學中，關于港澳的歷史，我通常簡單介紹：港澳是如何割讓出去的，后來又如何回歸祖國的。這樣的教學設計雖然很輕易地實現了知識目標，但對學生的情感態度價值觀的引導卻有些浮于表面，學生只能初步了解這段歷史，卻很難產生深層次的情感共鳴。怎樣才能解決這一問題？怎么才能讓學生深刻感受到祖國的強大及其捍衛國家主權和領土完整的那份堅定呢？只有來自學生身邊的事例才能感染學生，才能真正觸動學生的內心深處。因此，我與學生精心設計了一個擬人化的故事，把祖國比擬成母親，把香港和澳門比擬成母親弄丟的兩個孩子。學生在聽這段故事時聚精會神，若有所思的表情，讓我覺得這部分內容的情感態度價值觀目標水到渠成。

2.片段二：生活化的話劇，活躍課堂氛圍

在這段話劇中，學生A扮演廣東省省長，學生B扮演東莞市智高文具有限公司董事長，學生C扮演香港地區負責人。

學生A唉聲嘆氣地說道：哎，我省東莞市智高文具不好賣啊！

學生B安撫說：省長無須擔心，我們離港澳地區如此近，直接在我們這里生產，給港澳同胞銷售就行了。

學生A疑惑地問道：何出此言？

學生B分析道：因為香港地區有豐富的資金、技術和管理經驗，再加上優良的港口，便利的交通，非常適合市場推廣和對外銷售，而我們自然資源、勞動力資源豐富且價格低廉，很適合生產，只要有合作就會有出路。

學生A頓時高興地說著：好。

學生B對學生C說：您好，我是東莞市智高文具有限公司董事長，請允許我們合作。

學生C不假思索答道：好的。

表演的學生聲情并茂，風趣幽默，舉手投足間充分展示了每個人物的特性，坐在下面的學生都被吸引了，還不時地給予表演的學生掌聲，整個課堂的氛圍歡樂活潑。

香港與祖國內地的經濟合作模式：前店后廠，這一直是本節課的一個重點也是一個難點，因為離學生的生活實際很遠，學生很難去理解真正的內涵，課堂上的講解總是讓學生似懂非懂，所以每次上到這一課的時候，我都會很苦惱。今年在進行本課的教學設計時，我決定放棄原有的推理分析教學模式，另辟蹊徑，采用角色扮演的方式，模擬了香港與內地的經濟合作模式：前店后廠，把學生帶入到具體的生活情境中，以此創設探究情境，引導學生探究為什么要合作？合作的基礎是什么？如何進行合作？鼓勵學生去發現生活中的地理問題，運用所學的知識去解決問題，活躍課堂氣氛，學生置身于充滿趣味性的生活中學習地理知識，感受到地理的趣味性，體驗到地理在生活中的價值。

3.片段三：激情的旅游推薦，賺足學生眼球

一位扮演旅行社的導游向學生推薦港澳游的經典路線。

第一天：從南京祿口機場出發飛往香港國際機場（這個機場是建在填海造陸形成的陸地之上的）。首先游覽香港會展中心新翼和金紫荊廣場，這里是香港回歸祖國的見證，學生可與“永遠盛開的紫荊花”及回歸的紀念碑拍照留念，飯后可以前往聞名的“海洋公園”，在這里你可以看到全世界最大的水族館。

第二天：前往參觀香港的風水寶地“淺水灣”。隨后參觀免稅商場，給家人挑份精美禮品。晚飯后乘船欣賞維多利亞港（這可是世界著名的天然良港）夜景。

第三天：前往碼頭搭船過澳門，游覽澳門各大名勝，包括大三巴牌坊、澳門大橋、澳門賽馬會、媽祖廟。飯后自愿前往澳門葡京娛樂場（博彩旅游業可是澳門的支柱產業）觀光，僅限觀光喲。

這節課結構體系是：港澳歷史—政治—地理—經濟。在循序漸進地介紹完這些知識后，還有一些零碎的知識點，如香港的著名良港維多利亞港、澳門著名景點大三巴牌坊、澳門的支柱產業博彩旅游業等。如何將零碎的知識點呈現出來而且不能讓學生感覺是硬塞進來的？在這里，設計一個港澳經典旅游線路推介會，將這些知識點在其中展示出來，不僅滿足了學生對港澳旅游的向往，將零碎的知識點串聯起來，而且能夠吸引學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，也將本節課推向了高潮。