提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效之我見

程燕

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)在高中教學(xué)體系中占據(jù)著重要位置，數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著不可替代的作用。如何提升教學(xué)質(zhì)效是廣大高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)效；探討高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，難度也有所提升，教學(xué)要求更加明確具體，在高考中占據(jù)重要的地位。實(shí)踐證明，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面掌握了訣竅和心得，在學(xué)習(xí)其他邏輯類學(xué)科，如高中物理、化學(xué)、生物更容易入門，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的邏輯思維以及抽象思維的能力。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于廣大高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者來講，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，肩負(fù)的壓力不小。如何開展基礎(chǔ)性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者從以下幾個(gè)方面談自己的體會(huì)和看法。

一、把握初中到高中數(shù)學(xué)的合適跨度

眾所周知，高中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容難度較大，對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生提出了不小的挑戰(zhàn)。如果沒有把握初中到高中的跨度，接下來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)很可能面臨一個(gè)非常不利的場(chǎng)面。比如，高一數(shù)學(xué)的第一篇“集合與函數(shù)”，這一章節(jié)的知識(shí)基本上完全脫離了初中數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，各種新理論、新概念提出來，而且這些理論概念又較為抽象，如果沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備好就盲目地開展教學(xué)，學(xué)生一時(shí)難以消化吸收。接下來的三角函數(shù)、二次函數(shù)、直線和圓的方程、圓錐曲線方程等章節(jié)就沒有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生更是手忙腳亂，疲于應(yīng)對(duì)，更談不上提升教學(xué)質(zhì)效了。高中數(shù)學(xué)雖然把內(nèi)容難度提升了一個(gè)檔次，但畢竟是基礎(chǔ)性課程，不會(huì)難得離譜。要讓學(xué)生從容面對(duì)高中數(shù)學(xué)，就需要在一開始培養(yǎng)學(xué)生從容不驚的好心態(tài)，也就是準(zhǔn)確把握初中到高中的數(shù)學(xué)跨度。

首先，在開始高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底進(jìn)行系統(tǒng)摸底，要對(duì)學(xué)生的基本情況有大致了解，知道哪些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，哪些學(xué)生有待加強(qiáng)，哪些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難較大。總之，要及時(shí)掌握情況，做到了如指掌。其次，要花一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有大致了解，構(gòu)建“看得見、摸得著”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生初步看到這些知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，而不是人為割裂開來，提前告訴學(xué)生哪些部分的知識(shí)是重中之重，哪些知識(shí)點(diǎn)是硬性要求，哪些知識(shí)點(diǎn)可以降低要求，讓學(xué)生提前有心理準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，不要“恐嚇”學(xué)生，圓錐曲線、立體幾何非常難，人為夸大學(xué)習(xí)難度，會(huì)使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。最后，要注意優(yōu)差兼顧。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)中要適當(dāng)注意分層次教學(xué)。高一階段是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，一定要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，寧可教學(xué)進(jìn)度慢，也不能急于求成，確保絕大多數(shù)學(xué)生都能跟上教學(xué)的步伐。總之，準(zhǔn)確把握初中到高中的跨度，讓學(xué)生有一個(gè)良好的心態(tài)來面對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的行為主要發(fā)生在課堂聽教師講課，與教師在提問環(huán)節(jié)中的互動(dòng)，以及完成考試測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)的環(huán)節(jié)上。在課堂上，教師不僅要在四十五分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要保質(zhì)保量，確保學(xué)生能消化吸收所講知識(shí)。教師不能采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式不給學(xué)生留時(shí)間思考，不注意與學(xué)生互動(dòng)。

學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)表現(xiàn)是各不相同的。有的高中數(shù)學(xué)教師為了“大局”，對(duì)于一些學(xué)生在課堂上開小差，干別的事情視而不見，只顧著完成自己的知識(shí)講解，對(duì)于脫離教學(xué)軌道的學(xué)生，不及時(shí)提醒，導(dǎo)致講解的知識(shí)點(diǎn)沒有聽進(jìn)去，最終影響了教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時(shí)予以嘉獎(jiǎng)和表揚(yáng)，也要指出他們的不足，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺苊馑麄儺a(chǎn)生驕傲自滿的情緒；對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，要用適當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)予以提醒，不要當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)學(xué)生，負(fù)面評(píng)價(jià)過多，學(xué)生容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。

另外，評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為還發(fā)生在考試測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)中，各種考試測(cè)驗(yàn)是少不了的，考試和測(cè)驗(yàn)是為了檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，考試測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是教師調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)策略的依據(jù)。教師要認(rèn)真批改學(xué)生的每一次考試測(cè)驗(yàn)，不能隨意給一個(gè)分?jǐn)?shù)就了事。比如有的學(xué)生卷面書寫整潔，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)要領(lǐng)，解題雖然快，但步驟不完整，對(duì)于此類學(xué)生一定要及時(shí)糾正，避免因步驟缺失等非智力因素丟分。對(duì)于一些思維嚴(yán)密、步驟清晰的學(xué)生，盡管沒有做對(duì)題目，只要態(tài)度端正都要予以表揚(yáng)。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在開始階段要著重注意把握好初中到高中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)跨度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，分層次、有針對(duì)性地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，努力提升教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)：

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