淺談如何在初中物理教學中讓學生樂學會學

魏忠

物理課堂教學的高效與否，與學生的學習積極性是否高，是否會學、樂學有關。而學生會學與否、樂學與否，取決于教學的導學行為。教師的導學行為包括學習的環境氛圍、教學方法等，關系到學生的物理學習效果。因此，探討初中物理教學中讓學生樂學、會學物理，應該從以下兩個方面著手。

一、克服學生的內心障礙是促其想學、樂學的前提

首先，大部分學生不自信的懷疑心理，使學生缺乏自信和動力，聽課、作業、預習都在懷疑的態度下完成，對物理學科的興趣困乏，物理學習不夠努力，從而影響整體成績的提高。

其次，在依賴心理、懷疑心理的驅使下，學生缺乏自信和獨立，缺乏自覺和主動，突出表現為依賴教師講，依賴合作學習時優秀生的答案。

再次，固執心理特別明顯。八年級的學生正值初中階段的過渡階段，是第二個叛逆期的關鍵時期，對于教師、家長的期望、說教“任其東西南北風”，全然不聽，甚至對著干，“讓我往東我偏往西”，尤其是學困生，課堂上不聽、不學、不問，似乎學習不關自己的事。

這三種心理因素影響了學習習慣的養成、學習興趣的培養和學習能力的提高。提高物理教學質量，關鍵是要提高課堂的參與度，教師應該從幫助學生克服心理障礙著手，采取一定的策略，使他們產生樂學、想學的迫切心理。

二、改變教師的導學行為是促使學生想學、樂學的核心

1.改變“灌輸教學”，構建想學氛圍

長期以來，教師“給予”，學生“拿來”，導致課堂缺乏生機與活力，學生缺乏主動思考、自主探究。例如，在“長度單位的測量”教學時，教師習慣采用講授法。常用的測量長度的工具，長度的國際單位是m，還有km、cm、dm、um、nm等，再告訴學生這些單位的進率，讓學生牢牢記住，以備練習所用：1km=1000m=103m；1dm=1000cm=103cm；1cm=0.01m=10-2m；1mm=0.001m=10-3m；1um=0.000001m。

毋庸置疑，這樣的教學，難以激發學生的學習積極性。如果教師在引進統一的單位測量時，采用故事導入，定會吸引學生的注意力，促使學生產生樂學的欲望。如有一胖一瘦兩個人，都以自己的腰圍為標準測量同一段布的長度，但結果不同。這說明了什么問題？簡單的故事梗概，引發學生對測量時需要統一標準的探討，知識的學習不再是“倉儲”“接受”，教師也不再是“給”，而是“引”，課堂模式發生變化，學生的學習方式也隨之改變。

2.培養師生情感，營造民主氛圍

“親其師、信其道”，因此，要讓學生想學、樂學，創設教與學的最佳情緒和環境氛圍，是不容忽視的。學生認為教師可親可信，才會接受教師的引導學習，才會有好的學習效果，師生之間才會交流融洽。

為此，教師的授課方法、方式等都必須深思熟慮，在學法上有效指導，“授之以漁”較之于“授魚”更被受用。如在“測量物體的長度”的教學中，對于刻度尺的使用方法，教師可以先讓學生自主交流方法，各自說說該如何使用。之后，教師再做演示，讓學生仔細觀察。在測量過程中，引導學生會看、會放、讀對、記對以及算對，再讓學生用六個字歸納刻度尺的使用方法——選、放、看、讀、記、算。最后呈現幾個測量的圖片，讓學生討論后發表看法：哪種方法正確，哪種不正確，不正確的原因是什么等。在教師的“導學”下，學生主動思考探究，成為知識的構建者、發現者和擁有者。

3.創設主動探索的空間，促進主動學習

初中生喜歡動手、動腦，喜歡“打破砂鍋問到底”。根據這個特點以及物理學科的實驗性、生活化等特點，教師把課堂交給學生，讓課堂成為物理探究、物理研究的空間和平臺。仍以“測量物體的長度”為例，對于刻度尺的使用進行探討后，提出問題：如果讓你測量圓、圓柱體的直徑，圓錐的高，細絲的直徑，一張紙的厚度等，我們又該怎樣測量，使用什么方法？問題提出來，學生親自試一試，從而構建樂于思考、主動實踐、會學的物理課堂。

4.注重實驗教學，培養學生動手能力

關于圓、圓柱的直徑的測量、細絲的直徑、紙張的厚度等的測量方法、測量工具的選擇和使用等，都是在學生自主思考、主動探究、親自動手測量的氛圍中展開的，形成了構建學生善思、勤動手、樂學的濃厚氛圍。

再如，對于“時間的測量”的教學，教師首先將體育課堂上使用的秒表等展示給學生，讓學生說一說使用方法；然后，以小組為單位，各下發一塊秒表，讓小組成員各自測量自己的脈搏和時間。對于這個問題，教師可以進一步具體：能否測出脈搏跳動一次所用的時間？為什么？怎樣才能知道自己脈搏跳動一下所用的時間呢？測量單擺來回一次所用的時間——周期，又該怎么測量？……這些問題，既要建立在思考的基礎上，也應該以實驗為基礎，在測量中培養學生思考、觀察、歸納等的方法，更在實驗中學會合作、探究，學會自主學習。

新課改下的課堂上應讓學生有話可說、有事可做，自信滿滿、收獲多多，這樣的課堂，就是我們追求的高效課堂，這樣的課堂會使學生受益無窮，學生不僅學會了知識，更學會合作，敢于創新。這樣的物理課堂，會彰顯學生的主體地位，促使他們向會學、樂學轉變。