新課程理念下初中歷史教學設計分析

李紹榮

摘 要：歷史課的教學設計是指授課教師在教學之前做出的教學安排，具體內容包括教學內容、方式方法、目標意義等，以培養學生的基本能力、傳播基礎知識和培養學生正確的情感價值觀作為主要目的。教師要在教學設計的每個環節融入新課程理念，指導學生積極主動地參與知識構建過程。本文探討了新課程理念下初中歷史教學設計的策略，為教師教學提供參考。

關鍵詞：新課程；初中歷史；教學設計新課程實施以來，各個科目的教學方式和內容也隨之進行了相應調整，以期達到素質教育的目的。歷史教學也不例外，新課程實施之后，歷史教學的改革也如火如荼地進行。基于新課程理念，在初中歷史教學設計方面，教師應該做出相應的調整，為課堂教學打好基礎。教學設計是一堂課的基礎脈絡，對課程的成敗起著宏觀調控的作用，對于學生知識的掌握和能力的提升具有指導性的作用。

新課程理念下，師生在課堂中的角色定位有了一個較大轉變，學生成為課堂的主體，而教師起著主導作用。要實現這樣的角色轉變，并達到預期效果，就需要教師在教學設計環節有所側重。新課程理念下，初中歷史教學設計應該著重探討如下問題。

一、教學設計和教案的區別

教學設計和教案，在很多教師看來，這二者是同一個東西，或者認為教學設計是教案的詳細版。其實，教學設計和教案是有區別的。教案是把教學環節進行文字描述，而教學設計重在“設計”二字，它需要根據學情和教材分析等進行有效課堂構造，構造的內容不僅涉及教案里的教學內容，還涉及教學方法和學習方法的選擇、教學目標的有效設定、教學理念的確立和每個環節之間的銜接方式。由此可見，教學設計注重的是教學效果和目標的實現，即教學設計為教學目標服務。例如在“辛亥革命”一課的學習中，如果是教案，教師只需要把每一個教學環節的內容，如故事背景、事件意義、習題練習記錄在冊即可。但是對于教學設計而言，教師需要對教材進行分析，包括本節課的內容和與前后文的銜接關系，然后再分析學生的基礎知識水平、學習能力情況和思維狀況，結合二者制訂本節課的三維目標，根據三維目標具體設計每一個教學環節，包含教學內容、教學方法和目的分析。

二、教學目標要細化

新課程在教學目標上有新的發展，過去強調的是知識層面的狀況，新課程的教學目標則提倡三維目標，從知識能力、過程方法、情感等多個維度進行目標設定。在新課程理念下，初中歷史教學設計不僅要設計三維的教學目標，還要盡量使目標細化，符合學生的實際情況，符合教學大綱要求。有的教師沒有注意到教學目標的細化和貼切問題，只用一個固定的模板，這樣的模式不但起不到引導學生的作用，還會使學生脫離課堂教學。以情感態度和價值觀目標為例，很多教師在每節課的教學目標設定中這樣寫道：“通過學習，培養學生高尚的愛國情操和對歷史的強烈責任感。”這樣的一個目標看似合情合理，但是我們需要思考通過前面的知識與技能、過程與方法目標是否能使學生達到第三層的情感目標，即使可以達到，難道學生只培養愛國情感和責任感，對于五四運動難道不應該明白“弱國無外交”的道理？對于西安事變難道不應該有生死存亡關頭如何做出抉擇的情感體悟？

三、教學過程要凸顯學生的主體地位

新課改要求突出學生的主體地位，因而在教學設計環節，教師需要抓牢這個理念，真正確立學生的主體地位。首先，要基于學情前提，通過各種教學方式吸引學生參與到課堂教學中，使他們融進課堂，為成為課堂主體打好基礎。以“寧為戰死鬼不作亡國奴”一課為例，在教學中，教師可以讓學生分組討論為什么說“盧溝橋事變”標志著中華民族全面抗戰的開始，抗日民族統一戰線初步形成的標志是什么等問題，然后讓小組代表發言，并相互辯論，由教師點評，以此凸顯學生的主體地位，同時也能讓學生對課本內容的把握更加到位。凸顯學生的主體地位并不代表弱化教師的功能，在教學的每個環節，教師的責任更重，如何引導，用什么樣的方式和語言來引導十分重要。

四、教學設計要有預設環節

好的教學設計不光“設計”，還會對設計進行一個預設，預設學生通過這個環節的學習能達到什么目標，掌握什么知識和技能，學生可能會存在什么樣的疑惑，針對這種疑惑，應該采取什么樣的措施。由于學生彼此之間的差異性，學生在課堂中出現各種各樣的問題也是正常的，教師只有做好教學設計中預設環節的工作，才能更好地應對學生的各種學習狀況，更好地進行解答和引導，使學生領悟學習的內容。

新課程實施以來，我們看到了初中歷史教學課堂發生的變化，越來越多的教師開始在教學設計環節下功夫。但是，受應試教育的影響，新課程改革進度較為緩慢，收效不大。在教學設計環節融入新課程理念，有利于新課改的真正實施和素質教育的實行。

參考文獻：

[1]張惠敏.新課程理念下初中歷史教學設計淺談[J].教學理論，2012（4）：405-406.

[2]鄭宗成.新課程理念下初中歷史教學設計淺談[J].新課程研究，2014（3）：213-214.