校長要在自修
——反思式校本研修中發揮引領作用

■湖北省長陽縣第一中學 田第元

校長要在自修
——反思式校本研修中發揮引領作用

■湖北省長陽縣第一中學 田第元

陶行知先生說：“做一個學校校長，談何容易！說得小些，他關系千百人的學業前途；說得大些，他關系國家與學術之興衰”。面對當今的教育現狀，作為一名中小學校長，的確責任重大。學校的核心要素是教師，校長的首要責任理所當然地就是對教師專業成長的引領和促進。我在實施潘海燕教授提出的“自修——反思式校本研修模式”的實驗中，深刻感受到校長肩上的第一責任就是引領教師的發展，就是從思想、行動、文化等諸方面真心實意地、竭盡全力地為教師的專業成長鋪路搭橋。

一、思想引領

1.校長要確立以教師發展為本的思想。“以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一，強調在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，學校管理應該是“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想，是學校管理最重要的也是最基本的理念。

“教師第一”的管理理念，其實質就是重視教師的參與意識和創新意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。教師在學校事務中體現出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學校的管理，一方面可以激發其主人翁意識和工作責任感，激發其主動精神和創造意識，提高教師的自我價值感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，使全體教職工對學校的管理更具信任和歸屬感，使學校與教職工形成一個整體，使每個教職工明確到個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的，從而提高教職工的自豪感、責任心和使命感，真正體現出教師是學校的“主人”。

2.校長必須自覺呼喚教師的主體人格。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這石破天驚般的至理名言，同樣也適合我們的教師，教師“真正的專業成長之路是自我成長”。人生有兩種職業心態：一種是“用生命回應職業的需要”，一種是“用職業實現生命的價值”。作為具有教師專業發展的教師來說，應該要有后一種職業心態。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求，用教育這種職業去實現自己生命的價值。著名的教育專家李鎮西深有體會地說：“我的教育不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為這我的樂趣本身。”正是這種良好的職業心態成就了他輝煌的教育生涯。象他這樣的教師的最明顯特點表現在：上進心強，工作認真負責，一絲不茍；不計較利益得失和工作輕重，且對自己工作的成效十分關心；同事間關系處理和諧，不愛談別人的閑事，不論老少都能相處；工作條件困難或需要創造的條件缺失，都能通過自身潛能的發揮，盡最大努力自行克服，很少有推諉的理由或牢騷。

校長要竭力營造一個民主、平等、團結、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師，將具有極大的感召力。北京實驗二小李烈校長在管理上以人為本，關心他人細致入微。她非常重視抓教師的工作作風，但是學校不設“簽到簿”。她總這樣說：“誰能保證沒有突如其來的事情，快遲到了，千萬別匆匆忙忙趕路，一定要注意安全”。“遲到了打個電話說明一下就行。”事情雖小，話語也很樸實，但卻體現了校長對教師的人文關懷。人心換人心，對教師的信任，換來的是實驗二小上下一條心，為二小的事業嘔心瀝血也無怨無悔的氛圍，每個人都用行動在證明：“我們辛苦著，但我們快樂著！”

校長要做到尊重教師的差異，尊重教師的人格，敬畏教師的生命，敬仰教師的勞動。因此，尊重教師是激勵教師積極參與到“自修－反思”校本研修過程的前提和基礎，是“自修－反思”校本研修順利實施的關鍵。

3.校長要以合作教育的思想培養教師的團隊精神。引導教師在自主、合作、探究上下功夫，力求準確把握自主、合作、探究三者的關系。自主，就是要尊重教師的“自我經驗”，充分張揚教師的個性，重視教師的首創。校長必須把自主放在第一位。合作，在自主解決不了的前提下，呼喚合作。旨在發揮教師各自的優勢，利用互補性來解決問題，合作意識要象個磁場，要充分利用“磁場”來啟發、交流，從而來完成自主解決不了的問題。探究，在自修--反思的整個過程中都要探究，培養其探究意識，提升其探究能力。

校長是教師成長的首席培訓師，是“教師的教師”。在教育教學中，教師不是照亮學生的“蠟燭”，不是以犧牲自我為代價換取學生的發展，而是師生共同成長的生命過程，是教學相長的共同體。同樣，校長與教師的關系也不是所謂的領導關系，而是同步發展的命運共同體。共同經歷教育教學水平的成長過程。教師是發展中的教師，校長也是發展中的校長。教師在“自修－反思”校本研修的實施過程中的評價，不應是冷冰冰的審視和裁判，而是熱誠的關注和關懷；不應是指令性的要求，而是協商式的交流和溝通；也不應是魔鬼畫符的診斷單，而應是促進提高的心靈橋。實施“自修－反思”校本研修實施過程的評價，校長與教師應是推進的動力。

4.校長要以創造教育的思想激發教師的發展意識。北京師范大學發展心理研究所所長申繼亮提出：教師“應該對自己職業生涯有個規劃，凸顯個人發展主線。具備教師專業發展應有二個最基本的條件：一方面需要創造條件完善自己；另一方面，在內心告訴自己，把教師當做事業來看，而不僅僅是一種職業。”對于農村中小學來說，校長要幫助教師強化自己成長、發展的愿望，確立比、學、趕、超的目標。努力讓教師個體擁存一種強烈的內需和渴求，有一種知之不足的意愿和期待。讓教師專心致志地去投入和鐘情自己的專業發展，去自覺自愿、自主自動地尋找自己職業生命所必需的原動力，潛心潛力地去積累自己專業成長的必備元素。引導廣大教師，正確面對在現實中遇到這樣那樣的不如意，甚至是重大的困難和挫折，只有心志不亂，抱著必勝的信念，朝著心中的目標執著地努力，不懈地追求，就會不斷成長起來。

二、行動引領

1.校長要做有膽有識的組織者。校長作為校本研修的第一責任人，當自己站在這個崗位的時候，這一份責任就是你要去堅守的根本義務。林肯曾說過，每個人應該有這樣的信心，人所能負的責任，我必能負責；人所不能負的責任，我也敢負；如此，你才能磨煉自己，求得更高的知識而進入更高的境界。

首先，校長在主持制訂校本師資隊伍建設規劃時，要把“自修－反思”校本研修的實施作為工作的重點納入到學校發展的整體規劃中。

其二是校長應根據學校的辦學目標和特色，從實際出發，制定“自修－反思”校本研修實施的長期規劃和學年（或學期）計劃，為教師開展“自修－反思”校本研修的實施提供保障和條件。

其三是校長應親自主持這項工作，還應有一名校級領導具體負責組織實施此項工作，學校要有由校長牽頭，成立由學校管理人員、骨干教師、學科帶頭人等參加的領導小組、互評共勉共進的學習小組、課題實施指導小組、校長導評小組等，保證“自修－反思校本研修模式”實施的扎實有序的開展。

2.校長要做有始有終的參與者。為使培訓落到實處，收到實效，校長務必做到“五帶頭”：即帶頭學習、帶頭反思、帶頭記錄、帶頭互聽互評、帶頭總結提升。還要堅持“三立足”原則：即堅持立足于學校與課堂、堅持立足于問題的解決與方法的探討、堅持立足于自主參與與真誠合作。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長方程：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。一個人才華的高低取決于思考的能力。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量；反思可以讓教師發現不足，渴求新知，使自己的教學精益求精，漸臻完美。反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。校長要用自己的示范行動，有效引導各類教師找準教學反思切入點。根據多年的實踐來看，對于新上崗教師來說，應以自身教學技能反思為切入點；對于適應型教師來說，應以課堂教學策略反思為切入點；對于成熟型教師來說，應以自身教學理念反思為切入點；對于專家型教師來說，應以教育研究反思為切入點。教學反思的方式主要有:寫反思日記、寫教育敘事、觀摩教學、討論教學、開展行動研究。

“好記性不如爛筆頭”、“厚積而薄發”是所有教育名家的真實體驗和成功寫照。一是有益于知識的積累和應用。學習是個漸進的過程，只有聚沙成塔，集腋成裘，才能底蘊深厚，學識豐富。徐特立曾說過“勤動筆，多看書”，既講了讀書的方法，也強調了動筆與知識積累的關系。二是有益于思考能力的增強。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習要善于提出問題，而提出問題，必須獨立思索，不人云亦云，思想的火花常常在思辨碰撞中稍縱即逝，要及時記錄，善于捕捉。因此校長要引導教師把自己教育教學活動中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現的思維火花，結合觸發的感慨、受到的靈氣、痛處的觸礁、成功的贊嘆、借鑒的積累等寫下來。這樣可以使人變得深刻，可以讓實踐中的體會、感悟變成有價值的研究材料。校長還要引導教師更應該站的高一點，看的遠一點，想的深一點，做的多一點，克服繁重、繁忙弊病，邊學邊改，學改結合，養成勤于思考，善于動筆的好習慣。有志于成為為優秀教師的教師，都要像蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師那樣從教學札記寫起，寫一些教學案例、教育敘事、教學隨筆，逐漸提升為經驗總結、教研論文，并持之以恒，這就是最后成為羸家的秘訣。

三、文化引領

學校發展的核心是學校文化的豐富與發展，校長如何有效發揮引領作用？我認為應該著重從以下三個方面來努力。

1.要有必要的物質經費作支撐。物質條件的不斷改善——更新辦公設施（桌凳、電腦），提供網絡支持，豐富圖書儲量；建立專項經費——設立教師教育專項基金，竭力支持教師的專業成長；優化校園環境——科學規劃，有序實施，逐步形成獨特的文化環境。

2.要有完善的管理制度作保證。教師專業成長計劃——全員性、層次性、系統性（組織、評價、激勵）；名師工程實施辦法——骨干教師、學科帶頭人、高學歷教師；教師繼續教育基金——校本研修、外出培訓、教育考察等。

3.要用和諧的學校精神作引領。學校精神的概括——學校精神是學校文化的歷史積淀，是對教育未來的科學把握，是師生員工的群體價值追求。我在學校里就是引導廣大師生員工，致力培養“真誠合作，自主競爭，勤奮努力，追求優異”的學校精神；學校精神的內化——學校精神的形成，需要校長堅持不懈的有效引導，不斷強化，逐步成為師生員工的自覺行動；學校精神的弘揚——通過構建學習型學校，營造“人人都想學，知道學什么，明白怎么學，個個都在學”的濃郁氛圍。

責任編輯 成弘