有效課程管理與辦學品位的提升
——以廈門五緣九年一貫制實驗學校為例

■廈門市五緣實驗學校 楊毅清

有效課程管理與辦學品位的提升
——以廈門五緣九年一貫制實驗學校為例

■廈門市五緣實驗學校 楊毅清

義務教育免試就近入學和學區制政策施行以來，全國范圍內九年一貫制學校正如火如荼地進行著。就廈門而言，目前已有多所九年一貫制學校。創辦于2007年，擁有2622名學生的五緣實驗學校就是其中之一。九年一貫制學校已有一些成功范例，但是在辦學過程中也存在著一些困惑和難題，尤其是課程管理與實施。

一、有效課程管理對提升辦學品位的積極意義

品位在辭海中的解釋就是人或者事物所具有的品質和水平。辦學品位就是一所學校在辦學過程中所要具備的辦學品質和辦學質量要達到的水平標準。在國家不斷深化改革的今天，九年一貫制學校所應該具有的辦學品位就要通過繼續深化課堂教學方式改革、學校管理和教學方式的深入變革，學校內涵品質得到提升，學校成為管理科學化、教學過程現代化、教學質量整體優化的現代品牌學校。

課程作為教育培養人的媒質，在新時期“以人為本”的指導思想下，課程更是構成教育“人本化”過程的重要手段。因而課程管理對于九年一貫制學校更有其特殊的重要性。

1.有利于優化學校課程結構，實現九年一貫制的初小銜接

新課程改革是將義務教育九年作為一個整體進行考慮的，課程的設置、教材的編寫都是從九年制義務教育整體出發，各類課程都是按照九年一貫地安排，各學科的教材同樣是從九年一貫制出發，形成一個體系。因此，九年一貫制的課程結構、課程內容安排更有利于新課程改革在義務教育階段的整體實施，學校可以從九年的時間跨度上，構思課程，安排內容，實施每一階段前后緊密銜接的教育目標，為學生創設有利于個性特長發展的良好課程方案。

九年一貫制學校，突出了初小銜接這一學校教育過程的學程標志，即一以貫之、連續不斷地完成九年學業，其間不劃學段，保證九年教育的完整性。小學課程氣氛活躍，師生互動較強，學生的主體性體現較充分，這對改革初中的課程教學很有促進。初中課程教學效率高，結構嚴謹，教師的主導作用體現充分，這對改革小學的課程教學也很有益處。從教育實踐來看，小學重視知識、能力、方法的培養但更注重學生習慣的養成，初中重視習慣的鞏固，但更注重知識的系統化學習、學習能力和方法的培養。因此，從小學到初中（1年級到9年級）各個階段的目標任務是不盡相同，有所側重的。九年一貫制學校有利于初小銜接目標的實現。

2.有利于深化校本教研，推動校本教材開發

從今天高度重視學校教育教學科研的實踐看，由于統一的課程管理，小學和初中采用同樣的標準開展教育教學科研，能形成中小學教師比學趕超的喜人局面，較好地提升校本教研的品位，有利于促進學校教育教學科研工作的整體優化。同時，九年一貫制辦學中的課程安排還可以吸引部分小學任課教師涉入初中教學（如品德與生活、品德與社會學科的教師），而中學教師則在準備接新初一前就到小學聽課，了解小學學習特點，進而涉入小學教學，這樣中小學教師在教育教學科研中的交流、使用、發展的優勢就實現了互相補充，使教育思想更加清晰、教育理念更趨合理、科學。

課程是當前教學改革的核心，課程開發與實施水平的高低，更是學校品位和檔次的標志。九年一貫制學校在課程的實施和校本課程的開發上具有得天獨厚的優勢。在時間跨度上，可以把九年作為一個單元來整體把握，從而避免了課程實施的不連續性和不完整性。如，廈門五緣實驗學校社會實踐（春秋季）課程、德育校本課程都是這么做的，從九個年級的大空間上來整合。

3.有利于現代教育目標的統整

小學教育和初中教育在當前許多獨立體制學校的教學中普遍存在著“兩張皮”的現象。小學注重知識、技能、素養諸方面的協調發展，注重塑造學生人格，注重學生全面發展和個性發展。初中由于受中考指揮棒的影響，普遍以應試教育為主，唯分數論，學生的發展相對小學來說不夠全面、不夠主動、不夠協調。這樣就使得小學生升入初中學習，往往很不適應，需要較長時間的調適。

通過九年一貫制的課程管理就可以在教育目標上進行統整。具體來說，要做到全面發展、全體發展、主動發展、差異發展、可持續發展。根據學生不同的年齡段的生理、心理特點，九年一貫制學校在課程目標上還可以在生活習慣、學習習慣、意志品質等方面提出更具體的階段性培養目標：小學要讓每一個學生都有良好的學習和生活習慣，有濃厚的學習興趣，有較強的自信心；初中適應中考并超越中考，注重培養堅強的意志及學生素質的全面發展、協調發展，注重培養學生的創新意識和實踐能力。

二、實施有效課程管理的瓶頸

在九年一貫制學校的辦學過程中，由于課程操作的理念、課程管理舊思維等因素影響，在課程管理的實施和結果方面還存在這樣或那樣的問題。

1.課程層面形式上的對接阻礙中小學教學無痕對接一體化的真正實現

九年一貫制學校在辦學形式上已經在外在的層面實現無痕對接,（辦學形式從一年級到九年級、從小學到初中的九年一體），在課程層面也應體現內在的無痕對接,真正實現一體化。所謂課程層面的無痕對接一體化就是指：打破原有體制下教育教學分層分階段的教學思想,實現課程知識體系的無痕對接。初中教師必須研究同學科的小學教學大綱及教材，小學教師也必須研究同學科的中學教學大綱及教材,特別是針對初中部分的知識體系,如此而形成一種知識體系的貫通。因為原來不管是從知識體系還是學生心理,初中階段都是學習階段的一個坎,而且存在初中階段和小學階段分離的“兩個階段”、“兩個層面”的教學問題。現在雖然“實現”了學校教育的九年一貫制,但是其“坎”并未因此而消失,同時還存在著雖然在同一學校內，但是小學老師只關注小學的教學，只管自己現在所在的課程；初中只關注初中的教學，只管自己現在所學所教的課程。小學和初中沒有在課程分層的同時注意做好銜接。從這個意義上看,不管是在九年一貫制的哪個層面,在課程層面實現從小學到初中真正的無縫對接一體化都是很有必要的。

2.不同階段課程管理不一致直接制約學生中小學階段銜接的實現

縮短中小學之間的差距，實現中小學生在身心的銜接、思維方式的銜接、學習方法的銜接，也是九年一貫制在教學中遇到的問題。初中階段和小學階段對于學生的成長是兩個不同的階段。身體的發育與心理的發展，對于小學進入初中時期的少年是非常明顯的。由于身體和生理的變化，必然帶來心理的變化，學生的思維方式也相應發生改變，無論是學習觀，還是教師觀，都與小學時期有很大的不同。如他們對老師不再一概崇拜，對教材不再一味的信賴，而會有自己的看法、自己的主張。學習方法上，他們的自主性和探究性強了，知道自己尋找相關資料。在思想上，他們認識事物、認識世界有了相對獨立的思考。這些變化是比較大的。而目前，九年一貫制學校在初中和小學的課程安排與課程管理基本上是各行其是，沒有針對學生的身心發展不同階段進行銜接，自然影響到學生從小學到中學的轉變和發展。因此，必須重視在課程管理和課程實施上直面這個問題，圍繞學生成長這個核心，圍繞學生有效發展這個核心，做好學生在身心發展、思維方式、學習方法等的銜接工作。

3.學制優勢沒有真正發揮制約課程資源有效充分利用

過去，由于學校教育體系的封閉性，對各類課程整合利用的價值認識不夠，自然資源和社會資源未完全納入教育資源，資源擁有者缺乏為社會、經濟、教育服務的意識，教育資源閑置浪費現象十分突出。今天，九年一貫制學校已經可以通過學制上優勢，使小學的教育資源與初中的教育資源共處在一個學校內。在小學和初中多年共同實施新課程改革的今天，學校在校本教研中形成的課程資源的開發和利用必須有效地銜接和整合利用。因此，九年一貫制學校必須在課程管理問題上重視解決這個問題。

三、實施有效課程管理的方法策略

在九年一貫制學校實施有效的課程管理，我們可以采取以下幾方面策略。

1.優化課程的組成結構，充分發揮各部分課程作用

為了實施教學無痕對接和學生發展的銜接，我們需要進一步發揮課程結構的作用，進一步擴大課程的組成結構，充分發揮課程的作用。其實，學校的課程除了顯性的課程，主要是國家課程和地方課程以及校本課程，還有隱性課程——校園文化和校園精神等。

要進一步擴大課程的組成結構，學校必須高度重視課程開設，重視發揮顯性課程和隱性課程的作用。我們應該這樣處理這三類課程的關系：嚴格執行省頒、市頒課程計劃，開齊、開足、開好國家課程，積極開發和規范地方與校本課程，同時精心培植隱形課程---校園文化與校園精神，充分發揮校本課程和隱性課程的作用。

嚴格執行國家課程。國家課程的目的在于為學生奠定知識基礎，確保學生全面發展。各級各類學校都必須嚴格按照課程計劃規定的周課時和各學科課時量安排教學，課程的實施過程與課程計劃完全一致。在運行過程中，廈門五緣實驗學校尤其重視音樂、體育、美術、科學等課程的教學質量，保證品德與生活（社會）、綜合實踐、科學、體育、音樂、美術等技能課程、綜合類課程的貫徹與實施；按要求每周開設寫字課，每個年級均開設心理教育課。

積極開發校本課程。學校遵循教育規律和學生年齡特點，依據“學有所長、全面發展”的培養目標，從培養興趣、發展愛好、開拓視野、提升日后生活品位的高度，積極開發校本課程，努力使學生社團活動校本化課程化。廈門五緣實驗學校每學期發動本校教師和請校外特聘教師相結合，逐步形成了藝術類、體育類、動手實踐類、學科拓展類共4個大類的校本課程。全校共開設42門校本課程，每周共有約2000人次學生參加各類校本課程的學習。

精心培植隱形課程。隱性課程的主要目的在于為每一位學生營造一種潛移默化的校園氛圍和健康成長的校園環境。九年一貫制學校應特別重視德育課程和校園文化等隱性課程的培育與實施。自2007年辦學以來，廈門五緣實驗學校以課程理念統籌規劃學生九年的活動，先后制定和完善“學生學業評價規范”、“學生成長記錄規范”等十多項規章制度，整合德育資源，規范德育內容，建立有益于學生成長的校本德育課程。德育課程總目標就是使學生“知規范、懂禮儀、做文明學生”，即：養成良好的行為規范和學習規范，掌握學生文明禮儀的基本要求，形成良好的班風、段風、校風。目前學校的德育課程主要有：《廈門五緣實驗學校行為規范養成教育（入學訓練）課程》，包括：《軍事訓練課程》、《新生訓練課程》、《安全與勞動教育課程》、《學法指導課程》、《校園禮儀教育課程》（包括學生儀容儀表規范、行走禮儀、課堂禮儀、就餐禮儀、交際禮儀（鞠躬禮、握手禮）、校園交際、公共禮儀等內容）等六個課程。此外，就是將原來“春秋游”活動“課程化”，結合學校教育目標、學生年齡特點及周邊教育資源，規劃構建《廈門五緣實驗學校社會實踐（春秋季）課程》，現已初步形成具有學校特色的“社會實踐課程（春秋游）”體系。這些連貫一年級到九年級的德育課程使各個年齡階段學生的教育目的和目標更加明確，每一項活動更加有針對性，更具有操作性，學生的身心發展、道德品質、思維方式教育工作更加連貫有序，工作效果更加明顯。

積極向上、有豐富內涵的校園文化，直觀形象的物質文化，抽象無形的組織文化、精神文化都對中小學生發揮著連貫的持續的教育。廈門五緣實驗學校的“樹人堂”、“育才閣”樓宇名承托著對學生成才目標的重望，“成人道”、“成才道”、“先賢徑”道路名寄寓著對學生成長的殷情。“心鑒池”和藝術廊道、科普廊道、古詩詞廊道、歷史廊道、地理廊道、思品廊道等組成的廊道文化發揮著對學生潛移默化的教育功能。無形校園文化更是在活動中陶冶學生情操，發揮持續育人功能。學校從小學到初中形成的“一訓”、“二游”、“三生”、“四節”為主要內容的系列活動，既極大地開闊了學生視野，創造學生實踐體驗、接觸社會的機會，又提供學生鍛煉和展示自我的平臺，讓學生學會自我教育、自我管理，提高學生的創新精神和社會實踐能力。這些活動起到洗滌與震撼學生心靈的教育功能。文化教育實踐活動同樣是一種課程，同樣發揮教育的功能，是每個階層的師生都能夠參與的良好教育平臺。

2.積極探索初小銜接內涵，逐步體現學制優勢

在九年一貫的課程管理中必須明確初小銜接的內涵。首先，初中小學銜接并不是教材內容的銜接，必須避免小學教育初中化，避免把初中教學內容下放到小學階段，而應該重點探索學生學習方法、學習方式、學習習慣、學習能力等方面的銜接。其次，倡導教師在教學中借助于小學階段教學內容加大學生自主學習能力的培養，實現中小學教育教學的無縫對接。正如，廈門五緣實驗學校在各個年級學生中先后開展漢字認讀、古詩詞誦讀、聽記三項專題評價，以此了解學生達成《課程標準》提出各項教學要求的基本情況，同時借助上述三項專題評價了解各年齡段學生漢字認讀水平、漢字書寫規范、快速反應、瞬間記憶、概括歸納等學習能力的達成程度，為探索語文學科初小銜接提供了直接依據。

又如，廈門五緣實驗學校從2012年至今每年都調動了學校美術、科學、地理、生物等小學、初中學科教師，以五緣灣濕地公園為基地，組織六年級學生開展了以世界濕地、廈門地理等為主題的探究性學習。這項活動不僅讓小學生豐富了知識，擴大了他們的視野，更為重要的是讓小學生體驗自主學習、網絡學習、同伴互助、實地學習、交流展示為主要途徑的探究性學習的程序、方式，這對他們今后的初中學習將大有益處，對實現初小銜接發揮重要作用。

3.積極培養教師專業素質，發揮教師關鍵性作用

教師是成人世界派往兒童世界的文化使者，教師更是學校實現辦學目標、發揮課程效能的關鍵。一般來說，學校可以圍繞教師師德和師能兩個方面，通過提供實踐平臺和邊學邊干等途徑狠抓教師隊伍建設，促進教師專業成長。一方面推進“教師形象工程”、“名師工程”等，開展形式多樣的教師學科素養和專業技能訓練，強化業務素質。通過進一步更新觀念，加強教師基本功訓練，全面提高教師課堂教學能力和運用現代教育技術的能力引導全體教師牢固樹立社會主義核心價值觀，爭做“四有”好教師，幫助學生扣好人生的第一粒扣子。另一方面推進“活力增強工程”，提高教師創造能力。通過開展名師講壇和教師發展論壇，邀請省內外教育專家到學校進行專題講座或者舉辦學科帶頭人、骨干教師、名教師系列講座活動，激發教師的教育智慧。廈門五緣實驗學校在全校教師中大力倡導“為人有品德、做事有品質、立業有品格、生活有品位”的師德要求，與此同時，對廣大教師開展具備“隨機善教的智慧、德行并重的理念、不舍一人的慈悲、師生同尊的胸襟”為核心的師能培訓。

九年一貫制學校是走向教育改革的新路。通過實施課程整合，優化課程結構，實現初小階段的內涵銜接，提升教師專業素質，發揮教師關鍵性作用，將有助于九年一貫制學校的教學管理走向成功，使九年一貫制辦學質量、辦學品位實現教育改革的目的。

責任編輯 成弘