用心品讀，讀出情感

江西新余市暨陽學校 吳紅蓮

用心品讀，讀出情感

江西新余市暨陽學校 吳紅蓮

新課標對各學段學生都提出“有感情地朗讀”的要求，在語文教學實踐中通過指導學生通過想象畫面地讀、反復咀嚼地讀、富有詩意地讀，可以讓學生讀出感受，讀出情感，理解文本。

語文教學想象 咀嚼文本 品讀課文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在各學段朗讀的目標中都要求：用普通話,正確、流利、有感情地朗讀。其中“有感情地朗讀”是指讓學生在朗讀中通過品味語言、體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

朗讀要提倡自然，要摒棄矯揉造作的強調。最好的“朗讀”，應是平實、自然、質樸、接近口語的“讀”。這是原汁原味的讀，也是能直抵作者心靈深處、表達作者真情實感的讀。多讀能幫助學生讀正確、流利，而讀出情感則需要用心去感受后再讀。在多年的語文教學實踐中，我是從以下三方面入手，指導學生用心品讀、讀出情感的。

一、想象畫面地讀

我在教學《秋天的圖畫》時抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”，引導學生感受秋天的美。首先我讓學生自由讀，然后閉眼想象：你好像看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的好像看到一盞盞黃色燈籠般的梨；有的好像嘗到了又大又紅的蘋果的香甜；有的仿佛欣賞到金色的麥浪在廣闊的田野上隨風起伏……那么，你能不能把你想象到的畫面通過你的朗讀表現出來呢？在我的引導下，學生們情緒高漲，滿臉是純真的笑容，他們或加動作表演讀，或表情豐富地讀，把秋天豐收的熱鬧情景以及對秋天的喜愛之情充分表達出來了。指導學生誦讀詩歌《樹》。

樹

若有來生，

做一棵樹，

春天，亮出色彩，

夏天，灑下綠蔭，

秋天，飄飛落葉，

冬天，放下所有。

小時候，母親是我生命的樹，

現在，我是母親心中的樹。

小時候，我敬畏樹的偉岸，

現在，我終于明白，

無論樹底下的我多么渺小，

但我依然可以讓自己的靈魂，

走向樹一樣的高度……

我先讓學生輕聲、自由地讀詩，再說說由樹想到了什么。有的學生說想到了樹一年四季不同的景色；有的學生說詩中的樹就像是人的一生……我抓住這個契機引導學生體會：少年時代如春天一般，生機勃勃，激情飛揚；青年時代如夏天一般，熱情似火，風華正茂；中年時期如秋天一般，碩果累累，成熟灑脫；老年時代如冬天一般，平淡自然，孤獨寂寞。指導學生用歡快的語調讀出春天的生機，激昂的語調讀出夏天的熱情，凝重的語調讀出秋天的成熟，舒緩、低沉的語調讀出冬天的寂寞。“若有來生，做一棵樹”這句，引導學生讀出生命的輪回、對人生的思考、對生命的敬畏，要求他們語速要慢一點，注意停頓，輕輕地讀，想象生命的長河在緩緩流淌，似乎在思索著什么。讀“小時候，母親是我生命的樹，現在，我是母親心中的樹”引導學生想象母親牽著兒時的“我”和成年的“我”攙扶著蹣跚的老母親相依相隨的畫面。于是那份濃濃的、相互依戀的親情油然而生，此時學生全然忘記了如何控制音色、音高，只想將自己感悟到的一切用聲音表現出來。讀到“小時候，我敬畏樹的偉岸，現在，我終于明白，無論樹底下的我多么渺小，但我依然可以讓自己的靈魂，走向樹一樣的高度……”這句時，我引導學生理解“我”雖然沒有樹那樣偉岸的身軀，但我的內心是那么自信，那么強大。朗讀時要讀出轉折，讀出對比。學生通過反復誦讀，讀懂了詩歌表達的情感，也與作者的心靈發生了碰撞。

二、反復咀嚼地讀

我在執教《我的伯父魯迅先生》一文，學習“救助車夫”部分時，聽著學生用平平淡淡的語氣讀受傷車夫說的話“‘先生，’他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音，‘沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦！’”我心里很不是滋味，那玻璃片插進腳底得多疼呀，他們怎么就那么無情、冷漠呢？我試著問學生：車夫的嘴唇為什么是“灰白”的？學生略加思考，紛紛回答：“他失血過多。天氣太冷了，他連鞋都沒穿。生活艱辛，營養不良。”我再問：“車夫的嘴唇又為什么‘抽動’呢？”有個學生不假思索地大聲說道：“他很疼唄。”“對呀，疼得發抖。”另一個學生說道。我追問學生：“應該用什么樣的語氣來讀？假如你就是這個受傷的車夫，你會怎么說話？”我趁勢引導學生試著用低沉的、顫抖的語調讀，讀出車夫的苦痛，讀出車夫的無助。于是學生們輕聲地讀起來，從讀書聲中我還感受到了那份深深的憐憫之情。

在學習“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”這一段時，我先讓學生初讀一遍，然后圈出動詞再讀，再引導學生觀察課文插圖，聯系自己的受傷經歷，合理想象，將動作描寫刻畫得更細致些：爸爸（蹲）著，伯父（半跪）著，兄弟倆（小心翼翼）地夾著、（一點一點）地洗著、（輕輕）地敷著、（一圈一圈）地扎著……學生再讀課文時，似乎自己正在給車夫小心翼翼地處理傷口，讀出了魯迅先生的細心、耐心以及那份深沉的愛。

在理解“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”這段話時，我先讓學生讀后說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”記得的是什么?(生答：伯父的面龐)我再問：在趣談《水滸》、笑談“碰壁”兩件事中，魯迅先生是如沐春風、談笑風生，現在為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？要求把先生想到的寫下來。

學生們這樣寫道：伯父想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，是多么可憐，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能為力，只能嘆氣，深表同情。

我再讓學生帶著這樣復雜的感受，一起讀一讀這段話，讀出魯迅先生的憂國憂民，讀出他內心的悲痛與無奈。教學中，通過這樣反復咀嚼詞句，魯迅先生的博愛、平等、愛憎分明打動了每一個學生，對先生的崇敬與愛戴之情油然而生。

三、富有詩意地讀

詩歌能陶冶性情和培養想象力，在誦讀中想象畫面，體會詞語內涵，感受語言文字的意境之美。我在教學《搭石》一課時，在學生誦讀“一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”時，指導學生讀出音樂美、節奏美、畫面美。先讓學生分組讀，一組學生讀“前面的抬起腳來”，另一組學生緊接著讀“后面的緊跟上去”，再輕松愉快地齊讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂”，最后再放慢速度、用輕柔的聲音讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”。學生甚至一邊讀，一邊打起節奏來，讀得是那么興趣盎然。再將這段改寫成詩：

每當/上工/下工

一行人/走搭石

動作/是那么/協調有序

前面的/抬起腳來

后面的/緊跟上去

踏踏的聲音/像輕快的音樂

清波漾漾/人影綽綽

給人/畫一般的美感

長句改寫成短句，學生讀出了詩歌的韻律美、節奏美，聲音輕快柔美，臉上閃爍著幸福的光芒，完全沉浸在一行人協調有序、輕走搭石的水墨畫中。

在《鄉下人家》的教學中，我也將“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著的兩根大旗桿，可愛多了。”改寫成詩歌形式：

當花兒/落了的時候

藤上便結出了/青的/紅的/瓜

它們/一個個/掛在房前

襯著那/長長的藤/綠綠的葉

青/紅/的瓜

碧綠的/藤和葉

構成了/一道

別有風趣的/裝飾

學生用詩一般的語言美美地讀著，讀出了瓜藤的細長，讀出了葉兒的碧綠，讀出了瓜果的繽紛，完全陶醉于詩的意境中。

朗讀是學生的個性化行為，教師應引導學生細心咀嚼文本，聯系生活體驗，自然而然地讀。在語文課堂上，教師要鼓勵學生讀出自己獨特的感受，把情感讀出來，享受誦讀的快樂，使每一個學生愛上誦讀。?