真實生動有趣夯實

江蘇昆山市朝陽小學 王雪琴

真實生動有趣夯實

江蘇昆山市朝陽小學 王雪琴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文教師提出的教學建議之一是：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生作為課堂學習的主人，教師要做好引路人的角色，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中掌握學習語文的方法。對于剛入學的小學生，教師更要創造一個輕松、愉悅的教學環境，靈活運用多種教學手段，精心設計教學過程，提高學生的綜合素養。

小學語文 情景教學 圖文結合 角色扮演 識字寫字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在闡釋課程的基本理念時提出：要努力建設開放而有活力的語文課程。對年齡較小的低年級學生，教師更應該讓課堂變得靈動而富有童趣，呵護好學生純真的心靈，保護學生的本能，讓學生在快樂中學習，在興趣中成長。

一、創設真實的情境

創設生活中的真實情境是語文教學中常見的手段之一。通過創設現實情境，學生的生活體驗會自然而然地被激發。在這樣的基礎上，進入課程學習，學生們就會體會到：語文學習并不是枯燥干癟的字符與字符的聯結，而是我們真實生活的反映，語文學習與我們的現實生活密切相關。

創設情境必須真實且符合學生的認知水平。在教學《北風和小魚》中“北風呼呼地吹著”一句時，我先創設情境，出示“北風呼呼地吹著”這句話并配上北風在呼嘯的圖片。經過語言和圖片渲染，學生已經能初步感知北風的凜冽了。進而播放北風的呼嘯聲，從聽覺上刺激學生的感官，并提問：“你聽到了什么？感覺怎么樣？”教學本文時，正值冬季，學生對于北風呼呼的聲音是很熟悉的，符合他們的認知水平。聯想到平時冬日在室外被北風吹紅了臉蛋，“冷”的感覺便脫口而出了。通過創設視聽結合的情境，學生對語句的把握就更清晰了。我想，在此基礎上的朗讀，學生不會覺得這只是一句干巴巴的文字，而是有畫面感、有聲音、有體會、有生活氣息的句子。

二、給予生動的畫面

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對1-2年級學生的閱讀目標之一是：“借助讀物中的圖畫閱讀。”圖文結合也是語文教學中的有效途徑之一。色彩鮮艷、內容豐富的圖畫直觀形象、具體真實，符合低年級學生的認知水平。學生們通過對圖畫的理解，在頭腦中產生豐富而生動的想象，增強了內心體驗。書本上的文字不再枯燥無味，而是圖畫的再現，是豐富、有趣的。頭腦中放映畫面的同時，相應的文字就出現了。

圖畫的出示必須為文本服務。《北風和小魚》中，青草、梧桐樹和小鳥都怕北風。書本上也一一對應了三幅圖畫：青草變色圖、梧桐樹落葉圖、鳥兒回窩圖。這三幅圖簡單明了，與文本相呼應。在讀描寫青草的句子時，我拋出了文字和圖畫并相機提問：“從哪兒看出青草怕北風？”一位學生并未直接從文本中找答案，而是先觀察青草圖。他發現圖上的青草不再是綠油油的，而是黃黃的了，還被北風吹彎了腰。學生的眼睛是純粹又敏銳的，圖畫比文字更具感官刺激，因此吸引力更強。在觀察到圖片上的小草的變化之后，我再引導學生讀對應的文字“它向草地吹一吹，青草變了顏色。”這樣一來，不僅文字有了畫面感，學生對文本的理解也更到位了。

三、設計有趣的角色扮演

語文課堂上，角色扮演是拉近師生距離、提高學生學習積極性的有效手段之一。柏拉圖在《理想國》中強調了：凡事開頭最重要，特別是生物。在幼小柔嫩的階段，最容易受陶冶，你要把它塑成什么樣式，就能塑成什么樣式。低年級的學生如同一塊塊柔軟多彩而又尚未定型的橡皮泥，等待著教師用靈巧的雙手揉捏成一個個獨一無二的工藝品。把學生培養成一個個獨立而又鮮明的個體，需要教師發現教學中的樂趣，并用自己內心的激情去感染學生。

人人參與，演讀到位的角色扮演是幫助學生理解文本的趣味性環節。《北風和小魚》中，北風和小魚被賦予了人的性格，因此有了對話：

北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”

小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕。”

在逐句講解時，學生已經感受到北風的得意之情和小魚的勇敢之心，于是在出示這段對話后，我請兩名學生上臺讀一讀、演一演。通過角色扮演，學生能夠融入北風和小魚交流時的情境，設身處地地去體味北風和小魚的內心感受，從而發揮想象力并配上動作，再聲情并茂地對話。有了兩位同學的表演示范，大部分學生的閱讀興趣被激發，都躍躍欲試。于是我又設計了師生合作讀、小組分角色讀等多種朗讀形式。讓每一個學生都參與其中，配上動作，演一演、品一品、悟一悟。通過角色扮演這一形式，課堂在這一演一讀中變得有童趣、有效果。

四、夯實基礎的識字教學

漢語的語言文字就如同一片片鮮亮光澤的葉子，它們的根基深深扎在祖國悠久的歷史和古老的文化中。低年級的識字寫字教學是該學段的重頭戲，如何讓剛接觸寫字的學生把握方塊字的間架結構、筆畫，需要教師自身對漢字這門博大精深的藝術多鉆研、多體悟，用最精練的語言和規范的書寫為學生打好寫字的基礎。

對比異同是摸索漢字書寫規律的方法之一。本節課的識字寫字任務是“知”和“和”。首先，我讓學生說一說這兩個字有何共同之處，學生基本能夠答出三點：（1）兩字都是左右結構，左右同寬；（2）兩字右邊都是“口”字，上寬下窄；（3）兩字左部首的“矢”“禾”末筆捺變成點。再逐個分析字形：“知”的兩撇和兩橫不同，“和”的兩撇也不同，兩個字的右邊部首“口”的起筆位置不同。人的知覺具有選擇性，讓學生找找字的異同符合知覺規律中的差異律，引導學生在今后的學習中舉一反三、觸類旁通。

《學記》云：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”在學習中，教師是學生學習的引路人，幫助學生在知識的習得中形成獨立的個性，收獲更高層次的幸福。教師要為學生創造一個快樂的成長環境，從兒童的角度去看世界，與學生共同成長！?