巧用課堂評價語,提高學生數學素養

山東青島徐水路小學 李娜

巧用課堂評價語,提高學生數學素養

山東青島徐水路小學 李娜

教師的評價語言對學生知識技能的掌握和數學素養的形成有重要影響。提高教師課堂評價語的有效性，準確簡潔的課堂評價語，能強化數學知識的落實；具體豐富的課堂評價語，能提升數學學習的能力；機智幽默的課堂評價語，能創設教學的氛圍；飽含激勵的課堂評價語，能激發數學學習的熱情。正確的評價語言不僅能幫助教師完成教學目標，而且還能提高學生學習的積極性，提高整節課的效率。

課堂評價語言 數學素養 數學意識

所謂數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受后天環境、數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。有數學素養，不僅僅表現在數學考試中能解題，還應在日常生活中，時時處處表現出是個學過數學的人,它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。它包括數學知識技能、數學思考、解決問題能力和數學觀念品質。學生數學素養的提高，應該落實在教學的各個部分，包括課堂教學和課后的反思等方面。孩子生性活潑，尤其是低年級的學生，課堂上往往會坐不住，走神的現象很常見。怎樣才能吸引學生的眼球，讓他們能跟著老師的思維一步一步地學習呢？老師的教學設計固然重要，語言同樣很重要，評價語言尤其重要。提高學生的數學素養，首先就要從學生的思想入手，讓學生能積極主動地參與到數學學習當中來，在解決問題的過程中培養良好的數學意識，感受數學實際生活的密切聯系。正確有效的課堂評價語言，能夠提高學生的學習興趣，激發數學思維，在課堂上真正地動起來，找到課堂小主人的歸屬感。

在教學《平均分》一課時，我比較注意自己的評價語言，以下是幾個教學片段。

[片段一]

當給出平均分的定義之后,老師出示了兩個小練習題,第一個小題是每只小貓三條魚,讓學生說一說為什么是平均分時，老師這樣處理：

（出示題目）

師：誰來說一說這是不是平均分？

生1：是平均分。

師：你能說一說為什么嗎？

生1：因為每只小貓都有3條魚。

師：那為什么說它是平均分呢？（師指黑板，平均分的定義。）

（生1回答不上，師請另一位同學幫忙。）

生2：因為每份分得都同樣多，所以是平均分。

（對生2）師：你回答得很有條理，請坐！

（對生1）師：沒關系，你也很愛思考，希望下次能回答得更完整，好嗎？

[解析]此處，對生2的評價，指出了學生說得好而且好在有條理，老師這樣具體地告訴學生自己好的表現在哪些方面，讓學生能感受到老師對自己的關注，并且獲得了以后在學習方法上的正確指導，讓學生在好習慣的培養上有所提升。對生1的評價起到了鼓勵的作用，雖然他沒有回答完整，但是也動腦思考了，在這里給予及時的鼓勵，樹立學生的自信心，此處導向明確，學生在老師的評價中有所得，表現一次比一次有進步，這樣具體的評價語能非常有效地引領學生提升學習數學的興趣。

[片段二]

練習題：16根小棒可以怎樣平均分？學生說出了平均分成2份每份分8根，平均分成8份，每份2根，這兩種分法。

師：還有沒有別的分法？

生：分4組每組4根。

師：你能不能完整地說一遍？

生：16根小棒每份分4份……（學生回答不上來）

師：老師來幫幫你，你來讀一讀。

生：把16根小棒平均分成4份，每份分4根。

師：就是這樣說吧？老師知道你剛才就是這個意思，希望你以后能把語言表達得更清楚一點，但是你很勇敢。

[解析]這里，學生對這種分法沒有清楚地表達完整，得到了老師的幫忙。老師指出了學生不足，語言表達得不清楚，但是并沒有直說，只是委婉地告訴學生，讓學生知道他要表達的跟老師說的一樣，只不過說得不夠精練，以后要繼續提高自己的語言表達能力，同時表揚學生積極回答問題，既沒有打擊學生的自信，又鼓勵了學生，指出了今后努力的方向。教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

[片段三]

情境：幫熊貓分完了竹筍，幫小猴子分完了桃子，還有12個蘿卜要分給小兔子，每只小兔分4個蘿卜，可以分給幾只小兔？老師帶領學生進行小組活動交流，幫小兔子分完了之后，讓學生進行總結。

師：誰來說一說我們是怎樣幫小兔子分蘿卜的？

生：12個蘿卜，每只小兔分4個，可以分給3只小兔。(聲音很小)

師：你說得非常有條理，如果聲音再洪亮一點就更好了，你能再大聲地說一遍嗎？

生：（大聲地回答）12個蘿卜，每只小兔分4個，可以分給3只小兔。

師：同學們，她說得好不好？讓我們一起表揚表揚她吧。

[解析]在平常的教學過程中會發現，有些學生在課堂上發言的次數很少，并不是他們不會這些問題，而是缺乏自信，不敢舉手，同時，教師遇到了這種不敢表達或者表達錯誤的情況時，往往會批評，這些都造成了學生回答問題聲音小或不敢回答的原因。這里，學生回答問題聲音比較小，我們要給予鼓勵和幫助，先給出肯定的答復，然后指出學生的不足，讓學生學會自己改正缺點，在今后的學習中知道回答問題時聲音要洪亮。教師這樣的評價既保護了學生的學習積極性，又給其他同學做了一個示范，進行有效的引導和過渡。

仔細地研究了課堂評價語言我才發現，它真的是幫助我們提高課堂效率的一個法寶，雖然是小小的一句話或一個眼神，但是到了孩子的心里面就變成了細細的春雨，滋潤了他們的心田。記得有一次外出聽課，一位老教師在課堂上很自然地表揚了一位小女孩的精彩發言，“你回答得像一個小老師，說得頭頭是道！”當老師請她坐下時，我看到這位小女孩立刻坐得非常端正，信心倍增的樣子一直堅持到下課。當時我就有點震撼，就是老師的一句普通的評價語，帶給學生的卻是一次知識、方法、情感態度各個方面的提升，這不就是數學素養提高的表現嗎？在我的課堂上我也關注了對學生的評價，不僅僅是語言，有時候設計一個游戲環節發小獎勵，學生們的興趣也會很高漲，對于低年級的教學，我也是在學習的路上，繼續前行。

數學素養的提高不是一日之功，它是在老師正確方法的引領下，幫助學生慢慢養成。有效的課堂評價語言就是老師連接學生的一個紐帶，提高他們的自信，進一步提高數學素養。有句話說得好，“語言不是蜜，但是可以粘東西”。相信語言的能力讓我們的甜言蜜語甜到孩子們的心坎里，為他們今后的數學學習添磚加瓦！

[1]李亞莉.小學數學課堂評價的剖析與反思[J].新課程研究：基礎教育，2009（5）.

[2]史會雁.促進學生自信快樂地學習——小學數學課堂評價的探究.[J].教育實踐與研究，2008（19）.?