淺議小學生校園幸福感的提升

江蘇南京市雙塘小學 闕俊

淺議小學生校園幸福感的提升

江蘇南京市雙塘小學 闕俊

小學生對幸福的認知和幸福觀的形成，需要在校園環境中通過一系列的教育活動，不斷體會、不斷體驗，對于幸福的感受從身體上的愉悅逐步轉移到對身心上的愉悅之中。因此，如何提升小學生在校園生活中的幸福感，就需要對小學生幸福感的特點及品質進行研究,就此,筆者結合小學生的身心特點及實際情況進行了一些研究。

小學生 校園生活 幸福感

什么是學生的幸福?學生一旦發現了他們的創造力和分析力，并將其實際應用的話，很快就會覺得生活有意義，可以靠自己的能力嘗試或研究一些事情，從而會產生幸福感。幸福教育是充滿責任感的自我決定的教育。幸福教育并不贊成孩子們開始就做一切，也不贊成由于害怕沖突而出現拒絕參與各種的精神流亡行動。怎樣讓學生能夠由比較物質、生理性的幸福提升到精神性的幸福呢？這就得談談怎樣讓小學生變得幸福。

一、小學生產生幸福感的特點

1.幸福感產生是要對錯綜復雜的事物進行挑戰

要把錯綜復雜的生活視為人生的挑戰。每個人的生活都會有起有落的，有幸福的時刻，也有痛苦的時候，關鍵是讓孩子懂得人生的意義，同時讓他們知道，在我們的生活經歷中不論順利與否都會面臨許多復雜多變的情況，要有思想準備，將一切的困難視為一種挑戰，接受這種挑戰就會產生幸福感。然而小學生在校園生活中學習也好，與他人交往也好，與教師交流也好，參與學校活動也好，或多或少都會出現各種各樣的驚喜和困難，這樣就更需要讓小學生淡然地經歷、感受和磨煉。

2.幸福感產生是要與對外界的認知協調一致

在感受幸福的時候，小學生的認知水平與外界環境如果相同、相近，如果能夠認同校園生活中的各方面，如果小學生能夠專心投入他們的學習、娛樂與他人交往之中，或者讓他們能與自然協調一致，那么他們也會感到幸福和愉快。因此，獲得這種幸福感的前提是讓小學生與所處環境協調和諧。

3.幸福感產生是發自內心且不能被強迫的

孩子們有權享受幸福的童年，這就意味著他們有權知道哪些事不利于未來的成功生活，哪些事對自己的成長是有好處的。從而自己進行相應的學習，進行自我意識的覺醒、自我意識的保護。這種感受幸福是不能被外界所左右的，不能被強迫的，特別不能是家長和教師強加給孩子的，這是孩子親身經歷并愿意去體驗所產生的幸福感。

二、提升小學生的幸福感的品質

1.樂觀主義的態度

我們應幫助學生樹立積極向上的樂觀主義的態度。樂觀是人類精神層面上的基本需求，更是一個人在生活追求幸福的一個最基礎的態度。現在的小學生，特別是獨生子女，在校園生活學習中，能否樹立的樂觀主義的態度決定著他們面對挫折或困難時有沒有勇氣。作為教育工作者，幫助和引導孩子在校園生活中樹立積極向上的樂觀態度尤為重要。我們要幫助孩子相信自己所做的事是能夠成功的，并且通過持之以恒去努力這個過程更為重要，這樣才能更好地讓孩子心理更為平衡，更為健康。

2.耐心冷靜的習慣

一個人的人生是否能成功，是否美好，取決于是否養成一定的良好習慣。人們需要有為了以后的幸福暫時把眼前的喜歡擱置在一邊的能力，也要有沉著冷靜、耐心處理問題的習慣。培養孩子對事物的耐心等待、靜心思考的習慣，能讓孩子更加心平氣和，當自己能不斷克制自己的不良情緒，學會等待時，往往在事后會找到或發現更好的解決方法，更好地處理問題，這樣，幸福的感覺就會慢慢產生。

3.承擔責任的勇氣

如果能讓學生親身體驗真實的情況，讓他們承擔一定的責任，那他們就能夠具備完成艱巨任務的能力。只有勇于承擔責任，才能更好地表現出相應的激情和動力。當代獨生子女物質生活過于豐富，對事物的認知過于簡單化，對自己所應擔當的責任并不明確，只有讓他們實際經歷一些體驗，才能讓他們學會承擔責任，才有所擔當。

4.激發熱情的興趣

在小學校園生活中，學生不光要學習書本知識，從中找到幸福感，更需要找到自己的興趣。有正確向上的興趣愛好更能調節學生的心理，有興趣的事能更好地讓學生開拓自己的思維，自主地運用自己的時間和精力來創造性地做事；也能更好地激發出學生自身內在的潛能，這種潛能的綻放也就讓學生對自己更加認可。

5.持續學習的能力

在小學校園生活中，書本知識的學習是校園生活一個重要的組成部分，書本知識的學習評價是通過學校的考試、學生的成績來體現出來的，因此，小學生對成績的認可度比較高，隨著年齡的增加，成績的好壞更能影響小學生的幸福感。然而在學習方面，特別是現代化的教育理念下，有著時代精神的教育思想下，學習不再是簡單的機械的記憶或表面上的輕松學習，而是擁有可持續學習的動力和能力，有了這樣的能力，學生在今后的生活中就能更好地擁有幸福。

6.社會交往的能力

在當今如此紛繁復雜、忙碌不停的社會，學生更需要迫切地感受和掌握和諧友善交往的能力。校園生活其實是學生進入社會前的一個小世界，如何來表現自己，如何來展示自己，如何與同學交往，如何與教師交流，都是學生應該掌握的能力。這種能力能夠促進學生與同伴的關系，能夠不被孤立，得到團體的關愛，自然會提升幸福感。

7.創造幸福的能力

我們應該讓小學生能夠在校園生活中有對幸福的發現能力和豐富的感受能力。學生的幸福能力是在教師的引導下，在師生的相互作用中，在學生間的相互交往中生成的。這種創造幸福的能力是學生將從教師身上感受到的幸福轉變為主要由自己去創造和享受的幸福的能力。

綜上所述，根據對小學生幸福觀的現狀、學生幸福觀的要素以及學校教育者應該給予小學生怎樣的幸福等方面的研究，我們認為幸福教育的研究要落實到對小學生幸福能力的培養之上，應從學校的課程、課堂、活動、教師及學生自己等渠道來豐富學生對幸福的感悟，采取多種形式的教育和引導，讓學生在多方面去體驗幸福，感悟幸福，創造幸福，進而“福而思源，福而思進”。

[1]馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].成明，譯.北京:九洲圖書出版社,2003.

[2]亞里士多德.尼各馬可倫理學[M].苗力田，譯.北京:中國人民大學出版社，2003.

[3]朱小蔓.情感德育論[M].北京:人民教育出版社, 2005.

[4]劉次林.幸福教育論[M].北京:人民教育出版社, 2005.?