小學教師職業技能培養問題初探

河南鄭州市鄭州師范學院 候宏業

小學教師職業技能培養問題初探

河南鄭州市鄭州師范學院 候宏業

小學教師的職業技能是指教師在從教過程中，充分運用自己掌握的教育教學理論知識，結合自己的教育教學實踐活動，發揮個人的特長和個性優勢，促成教學目標的實現等一系列綜合能力的專業化體現。與其他層面的教師相比，小學教師的專業性、綜合性和實踐性特點更加突出，是其專業素養的顯性表現形式，因此，小學教師職業技能的培養與職后感悟和經驗積累密切相關，但更重要的部分則是在職前教育的專業化訓練過程中形成的。

一、小學教師職業技能的特殊性

首先是專業性。盡管我國目前施行的教師入職制度允許具有中學甚至大學教師資格證的教師直接從事小學教育，但高校小學教育專業人才培養的目標定位不同于其他專業，并具體地深化為在專業課程甚至是學科課程都具有明確的“小學”特色，即一般所言的教師教育統一規劃，小學教育“小”字當先。其中包括實踐實訓環節都要以小學校園或課堂為模擬對象進行“仿真式”練習，而這些課程設置的基本理念和訓練方法都具有較強的專業特點，也是其他專業人才培養所不具備的。

其次是綜合性。小學教育具有基礎性、啟蒙性和全面性的基本要求，這也對從事小學教學的教師的職業技能提出了較為全面的要求。在小學啟蒙教育階段，教師在小學生的心目中扮演著無所不能的神奇角色，在培養小學生的學習習慣和學習興趣方面具有更加關鍵的作用，要達到這樣的引導目標，小學教師既需要較強的智力技能，也需要具備較強的基本技能即“基本功”。

三是實踐性。我國小學教師培養的實踐性教學體系具有較為悠久的歷史，得到了社會的廣泛認可，其中職業技能的培養貫穿在了小學教師職前教育的整個過程，并在職后運用中得到進一步優化和發展。“一專多能”甚至“幾專多能”都在相當長的時段內成為小學教師職業技能的一大特色積淀下來，雖然隨著小學教師培養學歷層次的提升，這些實踐特色有被弱化的傾向，但作為小學教師培養的成功經驗，這些技能一直作為小學教師的核心素養而受到業內人士的充分肯定。

二、小學教師職業技能的內涵

原國家教委1992年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》明確把“普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學工作、班主任工作等”四項技能作為小學教師的必備技能。隨著現代信息技術的深入人心和全媒體技術的廣泛運用，結合我國基礎教育發展的現狀，我們可以重點在以下幾個方面強化小學教師的職業技能。

1.寫畫說基本能力

“三字一畫一話”作為小學教師必備的基本技能已成為人們的共識，但在基礎教育發展進程中應該賦予其更加豐富的內涵。其中“三字”既要包括書寫規范美觀的漢字、欣賞中華優秀書法作品，還應增加全媒體字畫展現能力和組織展覽和比賽能力；“一話”的內容則要超越原來的教師口語和普通話運用，增加課本劇編排、主題班會及班級活動主持、語言類項目指導能力等；“一畫”則要以小學教學最為實用的簡筆畫為起點，了解和指導小學生進行繪本閱讀、電腦繪畫、手抄報繪制以及校園美術需要的其他能力等，實現基本技能的融合運用。

2.彈唱演特長能力

隨著我國人口結構的變化，越來越多的家庭已經重視小學兒童多種能力和技能的開發，來自學生的反作用也促使小學教師的職前教育課程體系發生變化，加之國家對高校優勢專業投資力度的加大，數碼鋼琴、書寫模擬系統、小學科學平臺以及語音、計算機訓練設備都成為小學教育專業學生技能訓練的標準配置，小學教師職前培養階段的職業技能訓練也就突破了原有的范疇，進而要求師范生不僅要能具備一門以上的特長技能，還要具備指導學生進行樂器、舞蹈編排、兒童合唱以及小學競技活動組織等，真正具備小學教師的“全科”型職業技能。

3.教管研反思能力

教師自我發展的一項重要指標就是反思能力的成長，教育部2011年頒布的《小學教師專業標準（試行）》要求教師“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，并將終身學習的理念解釋為“具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。換言之，教書育人不同于一般的“匠人”，需要在教學經歷中開展行動研究，反思自己的課堂教學、學生管理、班隊活動等。作為小學教師的高級職業技能，這種有關教學、管理和研究的獨立反思能力，對一個人通過職前培養、職后培訓、自我成長，最終成為一名專家型小學教師，具有不可替代的啟示作用。

三、小學教師職業技能的培養

隨著多數培養小學教師的院校被歸并到了高等學校，小學教育被高等學校培養模式同化的趨勢越來越明顯。重新審視和規范小學教師職業技能培養方法就成為越來越緊迫的問題。

1.準確定位，學以致用

小學教師作為一種特定的職業，其職業技能服務和面向的對象是小學校園內外的方方面面，即從課堂、校園、學生、教師到家庭，因此必須區分主次、循序漸進。就職前教育而言，這些技能主要表現在通識理論掌握、學科基礎奠定、專業能力訓練、信息技術應用、學校工作與反思等，并將作為基本的目標在學生未來的職業生涯中發揮重要的作用，這也是小學教師在職前教育階段區分于其他專業學生培養的顯著標志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學生心理、家校溝通等將是小學教師職業技能成熟的重要表現。因此，小學教師的職業技能應方向明確，學以致用，形成自己的風格和優勢，避免照搬他人經驗。

2.學練結合，特長發展

小學教師基本職業技能的系統性培養，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實踐環節。目前教育部正在進行的小學卓越教師培養改革項目，內容之一就是對小學教師的職業技能培養進行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗，同時通過課程體系改革進行模塊化實踐技能訓練，并將訓練情況延伸到職后教育階段進行檢驗。盡管全科發展是小學教師的理想狀態，但無論是何種技能，也不管是在哪個階段，受多種因素的限制，小學教師都必須經過學習和實踐，在全面發展的前提下形成自己的特長和個性，并有自己的見解和研究方向。

3.建立體系，多樣評價

教師的職業技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學的技能即人們常說的基本功，如三筆字、簡筆畫、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現在學科教學、課程研發、教學反思、教學評價和心理健康輔導等。由于各類技能之間的差異較大，在目前尚沒有統一標準的情況下，對小學教師（包括職前職后）進行技能體系的構建和考核方法改革等方面均應形成規范。在具體操作中則要將訓練總目標細化為小目標進行分級分類訓練，同時注意各個訓練項目的聯系和融合，在考核中可以進行終結性評價，更要注重過程性考察，即可進行書面設計，也可以采取以演代評、以展代評等，進行切合實際的綜合衡量。

（本課題為河南省教育廳2015年度教師教育課程改革重點研究項目.師范生教育教學能力訓練研究.項目編號：2015-JSJYZD-074）?