信息化教學(xué)在高職病理教學(xué)中的應(yīng)用

許連靜

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部，遼寧 鐵嶺 112008）

信息化教學(xué)在高職病理教學(xué)中的應(yīng)用

許連靜

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部，遼寧 鐵嶺 112008）

隨著教育信息化的高速發(fā)展，信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越多，在高職病理教學(xué)過(guò)程中嘗試合理的、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息化教學(xué)，使病理教學(xué)形式表現(xiàn)得更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

信息化教學(xué)；病理學(xué)；高職

病理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一[1]，它作為一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，其重要程度不言而喻。然而，對(duì)于高職各專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸到醫(yī)學(xué)這一領(lǐng)域，處于醫(yī)學(xué)的入門階段，對(duì)于各種疾病的認(rèn)識(shí)有限，常規(guī)的教學(xué)方法就顯得有點(diǎn)枯燥乏味了。本文嘗試在病理教學(xué)中，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，具體細(xì)節(jié)如下。

1 統(tǒng)籌安排，優(yōu)化整合

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程[1]，根據(jù)病理學(xué)授課特點(diǎn)，分總論和各論，總論介紹疾病發(fā)生發(fā)展的共同規(guī)律，各論介紹各個(gè)系統(tǒng)疾病的具體特點(diǎn)。在總論部分課程，應(yīng)用大量的病理圖片對(duì)比正常器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題如“白細(xì)胞游走、滲出過(guò)程”，采用動(dòng)畫模式展示，讓學(xué)生一目了然；對(duì)于各論的各個(gè)系統(tǒng)疾病，在課前導(dǎo)入相關(guān)的病例視頻，讓學(xué)生以故事的形式進(jìn)入病變的學(xué)習(xí)。如心血管系統(tǒng)常見疾病——冠心病，對(duì)于這一知識(shí)的講解采用某冠心病患者發(fā)作的視頻短片導(dǎo)入教學(xué)，在視頻播放的同時(shí)插入一些相關(guān)問(wèn)題如引發(fā)冠心病的原因，發(fā)作癥狀等等，對(duì)于其病變特點(diǎn)讓同學(xué)加以討論，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

2 精心設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用

統(tǒng)籌全書之后，就要針對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容，合理應(yīng)用現(xiàn)代化手段教學(xué)。由于病理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注重形態(tài)的變化[2]，所以對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)部分的設(shè)計(jì)宜濃墨重彩，體現(xiàn)在多媒體課件中應(yīng)盡量結(jié)合圖文聲像，從多角度進(jìn)行形象說(shuō)明，特別要盡量運(yùn)用動(dòng)畫、視頻等手段，對(duì)看不見、講不清的病變發(fā)生發(fā)展過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，因地制宜

對(duì)于不同專業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，病理學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)時(shí)不同，在授課過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。如對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在講授疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律之后，根據(jù)疾病的相關(guān)病例，讓部分學(xué)生情景模擬，手機(jī)拍攝視頻，讓其他學(xué)生判斷這是什么病，如果遇到你該怎么處理，為后續(xù)護(hù)理臨床課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使病理學(xué)真正的能成為橋梁學(xué)科。對(duì)于檢驗(yàn)系的學(xué)生，可讓其通過(guò)對(duì)圖書館網(wǎng)上教學(xué)資源的觀看，以及自制微課的切片觀察，讓其自己動(dòng)手制作切片，鏡下觀察病變特點(diǎn)，并繪圖，問(wèn)題及作業(yè)均以郵件的形式發(fā)送給老師，從而不占用過(guò)多的課堂時(shí)間。

4 變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)興趣

我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)模式是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，以課堂講授知識(shí)為主要模式[3]，課堂上教師為主角，學(xué)生被動(dòng)的聆聽，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此教師在常規(guī)講授的基礎(chǔ)上，抽出2-3個(gè)日常常見的病例，讓學(xué)生課下運(yùn)用網(wǎng)上校園、圖書館網(wǎng)絡(luò)視頻資源、手機(jī)、電腦等多種信息化途徑查閱相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生表演、錄制視頻，教師進(jìn)行后期加工，應(yīng)用于課堂，從而讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主角，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力及自主解決問(wèn)題的能力。

5 理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鞏固知識(shí)

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的理論課和實(shí)驗(yàn)課分軌教學(xué)的模式，然而現(xiàn)階段高職類醫(yī)學(xué)院校教學(xué)設(shè)施、教具和師資水平不盡相同，比如說(shuō)病理大體標(biāo)本的數(shù)量欠缺，達(dá)不到學(xué)生人手一個(gè)的觀察需要，在這種情況下，要想使實(shí)驗(yàn)課更好的服務(wù)于理論知識(shí)，使理論與實(shí)驗(yàn)更完美的結(jié)合，就要借助一些現(xiàn)代信息化手段來(lái)完成。

6 定期測(cè)試，及時(shí)溝通

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遺忘是正常的現(xiàn)象，為了鞏固知識(shí)的記憶，教師可以讓學(xué)生定期的做一些重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)及練習(xí)，但這一過(guò)程不可能通過(guò)有限的課堂時(shí)間來(lái)完成，這就需要利用課下，比如利用學(xué)院購(gòu)買的智慧樹平臺(tái)系統(tǒng)來(lái)在線測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，以章節(jié)為基礎(chǔ)，設(shè)定在線測(cè)試的具體內(nèi)容，試題根據(jù)章節(jié)順序和題型進(jìn)行分類，包括單選題、多選題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及討論題等多種形式，系統(tǒng)自動(dòng)組題，并提供試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，及客觀題的分?jǐn)?shù)；這種在線測(cè)試的形式能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以通過(guò)系統(tǒng)的交流區(qū)即通過(guò)文字白版聊天開展答疑、討論，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通。

總之，在病理教學(xué)過(guò)程中嘗試合理的、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息化教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。因?yàn)椋畔⒒虒W(xué)不僅可以讓學(xué)生直觀而形象的“看到”病變的發(fā)生與演化過(guò)程，而且可以合理的利用課堂以外的時(shí)間，這樣對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果具有積極的意義。信息化教學(xué)的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使病理教學(xué)形式表現(xiàn)得更加形象化、多樣化、視覺化、互動(dòng)化。把老師的關(guān)注點(diǎn)改變成從學(xué)習(xí)知識(shí)到注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的教學(xué)工具。

[1] 劉小莉,王 苒.以學(xué)生為本積極推進(jìn)病理學(xué)教學(xué)改革[J].科技信息,2010,(08):381-382.

[2] 趙 君,李 靜,葉 菁,等.病理學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2009,(03):358-359.

[3] 葉 菁,袁 媛,趙元琳,等.病理形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的利弊探討[J].中華神經(jīng)外科疾病研究雜志,2016,(01):66-68.

本文編輯：吳玲麗

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ISSN.2095-8242.2017.16.3163.01