信息化教學在高職病理教學中的應用

許連靜

（鐵嶺衛生職業學院醫學基礎部，遼寧 鐵嶺 112008）

信息化教學在高職病理教學中的應用

許連靜

（鐵嶺衛生職業學院醫學基礎部，遼寧 鐵嶺 112008）

隨著教育信息化的高速發展，信息化技術在教學過程中的應用越來越多，在高職病理教學過程中嘗試合理的、恰當的運用信息化教學，使病理教學形式表現得更加豐富多彩，提高學生的學習興趣，提升教學質量，達到更好的教學效果。

信息化教學；病理學；高職

病理學是重要的醫學基礎課程之一[1]，它作為一門連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，其重要程度不言而喻。然而，對于高職各專業的學生來說，他們剛剛接觸到醫學這一領域，處于醫學的入門階段，對于各種疾病的認識有限，常規的教學方法就顯得有點枯燥乏味了。本文嘗試在病理教學中，應用信息化教學手段，激發學生學習興趣，達到教學目的，具體細節如下。

1 統籌安排，優化整合

病理學是醫學專業的主干課程[1]，根據病理學授課特點，分總論和各論，總論介紹疾病發生發展的共同規律，各論介紹各個系統疾病的具體特點。在總論部分課程，應用大量的病理圖片對比正常器官的形態結構，對于難點問題如“白細胞游走、滲出過程”，采用動畫模式展示，讓學生一目了然；對于各論的各個系統疾病，在課前導入相關的病例視頻，讓學生以故事的形式進入病變的學習。如心血管系統常見疾病——冠心病，對于這一知識的講解采用某冠心病患者發作的視頻短片導入教學，在視頻播放的同時插入一些相關問題如引發冠心病的原因，發作癥狀等等，對于其病變特點讓同學加以討論，從而引起學生學習興趣，引發學生思考。

2 精心設計，合理應用

統籌全書之后，就要針對具體知識內容，合理應用現代化手段教學。由于病理學學科的特點，注重形態的變化[2]，所以對教學重、難點部分的設計宜濃墨重彩，體現在多媒體課件中應盡量結合圖文聲像，從多角度進行形象說明，特別要盡量運用動畫、視頻等手段，對看不見、講不清的病變發生發展過程進行動態演示，才能突出重點、突破難點。

3 結合專業特點，因地制宜

對于不同專業的高職學生來說，病理學這一門學科的學時不同，在授課過程中的側重點也不盡相同。如對護理專業學生來說，在講授疾病發生發展規律之后，根據疾病的相關病例，讓部分學生情景模擬，手機拍攝視頻，讓其他學生判斷這是什么病，如果遇到你該怎么處理，為后續護理臨床課程的學習打下良好的基礎，使病理學真正的能成為橋梁學科。對于檢驗系的學生，可讓其通過對圖書館網上教學資源的觀看，以及自制微課的切片觀察，讓其自己動手制作切片，鏡下觀察病變特點，并繪圖，問題及作業均以郵件的形式發送給老師，從而不占用過多的課堂時間。

4 變被動為主動，激發興趣

我國長久以來的教學模式是以學科為基礎，以教師為中心，以課堂講授知識為主要模式[3]，課堂上教師為主角，學生被動的聆聽，學生缺少主動學習的意識。因此教師在常規講授的基礎上，抽出2-3個日常常見的病例，讓學生課下運用網上校園、圖書館網絡視頻資源、手機、電腦等多種信息化途徑查閱相關知識，讓學生表演、錄制視頻，教師進行后期加工，應用于課堂，從而讓學生真正參與到教學中來，變被動學習為主動學習，讓學生成為主角，激發其學習興趣，培養其動手能力及自主解決問題的能力。

5 理論與實驗相結合，鞏固知識

目前大多數醫學院校病理學教學仍然采用傳統的理論課和實驗課分軌教學的模式，然而現階段高職類醫學院校教學設施、教具和師資水平不盡相同，比如說病理大體標本的數量欠缺，達不到學生人手一個的觀察需要，在這種情況下，要想使實驗課更好的服務于理論知識，使理論與實驗更完美的結合，就要借助一些現代信息化手段來完成。

6 定期測試，及時溝通

在學習過程中，遺忘是正常的現象，為了鞏固知識的記憶，教師可以讓學生定期的做一些重點知識的復習及練習，但這一過程不可能通過有限的課堂時間來完成，這就需要利用課下，比如利用學院購買的智慧樹平臺系統來在線測試學生的學習情況。教師根據實際教學情況，以章節為基礎，設定在線測試的具體內容，試題根據章節順序和題型進行分類，包括單選題、多選題、名詞解釋、簡答題及討論題等多種形式，系統自動組題，并提供試題的標準答案，及客觀題的分數；這種在線測試的形式能夠及時反饋學生學習情況，教師可以通過系統的交流區即通過文字白版聊天開展答疑、討論，與學生進行及時的溝通。

總之，在病理教學過程中嘗試合理的、適當的運用信息化教學，可以起到事半功倍的效果。因為，信息化教學不僅可以讓學生直觀而形象的“看到”病變的發生與演化過程，而且可以合理的利用課堂以外的時間，這樣對優化教學過程，增強教學效果具有積極的意義。信息化教學的目的是充分發揮信息技術的優勢，使病理教學形式表現得更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。把老師的關注點改變成從學習知識到注重學習能力的培養上來，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的教學工具。

[1] 劉小莉,王 苒.以學生為本積極推進病理學教學改革[J].科技信息,2010,(08):381-382.

[2] 趙 君,李 靜,葉 菁,等.病理學信息化教學設計[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2009,(03):358-359.

[3] 葉 菁,袁 媛,趙元琳,等.病理形態學數字化教學的利弊探討[J].中華神經外科疾病研究雜志,2016,(01):66-68.

本文編輯：吳玲麗

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ISSN.2095-8242.2017.16.3163.01