我國高校創(chuàng)新人才培育新機制下研究生培養(yǎng)模式探究

程 序

（武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072）

研究生教育是我國培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，為國家培養(yǎng)了大批高端科研、管理和應(yīng)用型人才。面對中國教育發(fā)展的新趨勢，高校研究生培養(yǎng)需要探索新模式，以前瞻的理念、改革的機制、國際的視角、寬松的環(huán)境和健全的保障機制，促進研究生培養(yǎng)與國際市場接軌，與中國經(jīng)濟與社會發(fā)展對接，并為實現(xiàn)“兩個百年”目標服務(wù)。

一、研究生培養(yǎng)模式的概念及內(nèi)涵

研究生培養(yǎng)模式是一種特殊形式的人才培養(yǎng)模式，是在一定的教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標而形成的研究生培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標準樣式與運行方式。[1](p16)具體而言，研究生培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)研究生的形式、結(jié)構(gòu)與途徑，主要探討研究生培養(yǎng)過程中諸多因素（包括課程、科研、培養(yǎng)機構(gòu)、導(dǎo)師、學(xué)制等）的最佳組合與構(gòu)成。[2](p18)

研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵，一般認為包含三個層面：（1）研究生培養(yǎng)模式以一定的教育理論和特定需求作為指導(dǎo)，是高層次人才培養(yǎng)理念和社會需求共同指導(dǎo)下構(gòu)建的，所培養(yǎng)的人才既要遵循高層次人才培養(yǎng)理念又應(yīng)滿足社會需求。（2）研究生培養(yǎng)模式具有“結(jié)構(gòu)”與“過程”相統(tǒng)一的屬性，其培養(yǎng)過程應(yīng)體現(xiàn)其本質(zhì)特性的諸要素協(xié)調(diào)組合。（3）研究生培養(yǎng)模式是介于辦學(xué)模式與教學(xué)模式之間的概念范疇：辦學(xué)模式主要探討由誰辦學(xué)、怎樣辦學(xué)及辦學(xué)特點等問題，涉及辦學(xué)體制、管理體制、招生體制等諸方面；教學(xué)模式是研究為實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的教學(xué)活動組織形式，由教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等構(gòu)成。

研究生培養(yǎng)模式有多種分類，以學(xué)位類型為標準可分為研究型和教學(xué)型模式；以培養(yǎng)目標為標準可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型模式；以培養(yǎng)過程活動要素為標準可分為學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學(xué)式模式；以組織要素為標準可分為學(xué)校型、學(xué)院型、跨校型和虛擬研究生院多種模式。[3](p57)

二、我國研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國研究生教育現(xiàn)狀。

我國現(xiàn)行研究生制度基本上沿襲了西方文理科大學(xué)培養(yǎng)研究生的傳統(tǒng)模式。作為國民教育體系的頂端，研究生教育是培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的主要途徑，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。我國自1978年恢復(fù)研究生教育以來，結(jié)合國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，堅持中國特色研究生教育發(fā)展道路，建立了較為完備的學(xué)位與研究生教育體系，保證了研究生教育基本質(zhì)量，研究生教育規(guī)模從小到大。[4]數(shù)據(jù)顯示，2016年，我國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模為3699萬人，普通高等學(xué)校為2596所；研究生培養(yǎng)機構(gòu)793個，其中，普通高校576個，科研機構(gòu)217個；研究生招生66.71萬人，其中博士生招生7.73萬人，碩士生招生58.98萬人；在學(xué)研究生198.11萬人，其中在學(xué)博士生34.2萬人，在學(xué)碩士生163.90萬人；畢業(yè)研究生56.39萬人，其中，畢業(yè)博士生5.5萬人，畢業(yè)碩士生50.89萬人。[5]我國已成為世界上培養(yǎng)人數(shù)最多、培養(yǎng)專業(yè)最多、服務(wù)社會高端人才最多的研究生教育大國。

（二）我國研究生培養(yǎng)存在的主要問題。

我國研究生培養(yǎng)經(jīng)歷了效仿德國模式、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式、借鑒歐美模式等探索階段，從單一的功利性、學(xué)歷型的學(xué)位教育，發(fā)展到比較適應(yīng)于社會與經(jīng)濟發(fā)展的科研型、應(yīng)用型、多元化的高學(xué)歷人才教育。我國研究生培養(yǎng)模式既有外國模式的痕跡，又有中國模式的新特點。主要體現(xiàn)在：（1）博士生培養(yǎng)主要是導(dǎo)師制模式，在導(dǎo)師的言傳身教下，通過專業(yè)傳授、課題研究、科研實踐和論文指導(dǎo)來完成培養(yǎng)過程，這一培養(yǎng)模式有利于對研究生進行因材施教，有利于研究生研究水平和綜合素質(zhì)的提高；（2）碩士研究生培養(yǎng)主要是學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型相結(jié)合的專業(yè)模式，通過高校規(guī)范的專業(yè)化教學(xué)和科研實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)科研管理和應(yīng)用型人才，碩士生就業(yè)渠道拓寬，專業(yè)適應(yīng)性較強，能對接經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展；（3）專業(yè)碩士成為研究生教育的擴展模式，我國從20世紀末開始啟動專業(yè)碩士培養(yǎng)，當(dāng)前招生規(guī)模已占研究生總數(shù)的半壁江山，涉及經(jīng)濟、管理、理工、法律、教育、農(nóng)醫(yī)等多個學(xué)科的40多種專業(yè)和方向，形成了全日制培養(yǎng)和在職培養(yǎng)互補的教學(xué)式培養(yǎng)格局，適應(yīng)了國內(nèi)各行各業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

客觀來講，我國當(dāng)前的研究生培養(yǎng)模式與高等教育發(fā)展趨勢相比，具有一定的局限性和差異性，研究生培養(yǎng)在質(zhì)量和數(shù)量上還不能很好地滿足中國社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，存在著一些亟待解決的結(jié)構(gòu)性問題。

第一，培養(yǎng)目標不夠明晰。在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)計劃中，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標提得不夠清晰和鮮明，培養(yǎng)方式較為簡單，知識結(jié)構(gòu)較為單一，專業(yè)劃分過于細化，科研實踐機會較少。大多數(shù)學(xué)生進行研究生學(xué)習(xí)的目的是拿學(xué)位文憑，改善就業(yè)條件，這種思想觀念下，必然會出現(xiàn)研究生動手能力較差，科研創(chuàng)造能力較弱，難以適應(yīng)當(dāng)今社會科技、經(jīng)濟發(fā)展要求的局面。

第二，選拔形式不夠靈活。我國研究生招生長期執(zhí)行全國統(tǒng)考制度，英語、公共政治是必考科目，并且有全國統(tǒng)一的分數(shù)線。這種招錄方法的確能將一些文化素質(zhì)比較高的學(xué)生選拔進來，但不利于某些具有專業(yè)特長學(xué)生的選拔培養(yǎng)，也不利于具有創(chuàng)新能力學(xué)生的選拔。招生規(guī)模持續(xù)擴大，但生源狀況不夠理想。

第三，培養(yǎng)方式不夠科學(xué)。我國高校研究生培養(yǎng)程序基本趨同，培養(yǎng)方法大同小異，普遍存在著重知識傳授、輕實踐應(yīng)用，重學(xué)術(shù)素質(zhì)、輕創(chuàng)新能力現(xiàn)象。研究生只要完成規(guī)定學(xué)分，做好一篇論文，即可完成學(xué)業(yè)；課程結(jié)構(gòu)一直按公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課一定比例來設(shè)置，側(cè)重點不夠，且有助于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的課程不多，學(xué)生自主選擇性不強，動手機會少；教學(xué)形式上，有些課程的教學(xué)還停留在知識傳授層面，缺少互動與交流，教與學(xué)之間的信息不對稱不暢通。

第四，考評制度不夠完善。研究生考評機制不夠健全，評價內(nèi)容和方法不夠合理。學(xué)位論文的評價機制不夠完善，研究生教育質(zhì)量保證和激勵機制尚不完備，學(xué)校及導(dǎo)師對研究生能力的評價，大都以發(fā)表論文作為標準，對研究生科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)缺少全面考核。

三、創(chuàng)新我國研究生培養(yǎng)模式的思路和對策

實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，推進研究生培養(yǎng)機制改革，構(gòu)建具有國際視野、以創(chuàng)新人才為核心的研究生培養(yǎng)模式，需要我們探求新的思路和對策。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立研究生培養(yǎng)的核心理念。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出了高等教育的發(fā)展目標：人才供給和高校創(chuàng)新能力明顯提升，創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例顯著提高，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更趨合理，提高高等教育發(fā)展水平，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進入世界一流行列，若干學(xué)科進入世界一流學(xué)科前列，在高校建成一批服務(wù)國家戰(zhàn)略的創(chuàng)新基地和新型智庫，創(chuàng)新服務(wù)能力全面提升，涌現(xiàn)一批重大創(chuàng)新成果，增強國家核心競爭力。[6]這就要求研究生教育應(yīng)面向國際市場，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個核心。研究生的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有時代性和創(chuàng)新性。高校要以開闊的視野和胸懷，促進研究生教育與世界教育接軌，與經(jīng)濟社會發(fā)展接軌，與科學(xué)研究和市場應(yīng)用接軌，成為高端創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地。

（二）科學(xué)定位，聚焦創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)目標。

在學(xué)校培養(yǎng)目標方面，應(yīng)圍繞國家戰(zhàn)略目標，深化高校與科研院所、社會企業(yè)和國外科研機構(gòu)的合作，匯聚創(chuàng)新資源和要素，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的合作模式，全面提升高等學(xué)校人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力；在導(dǎo)師培養(yǎng)目標方面，應(yīng)根據(jù)研究生的具體情況，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和教學(xué)科研，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，制定出個性化的培養(yǎng)目標；在研究生自身發(fā)展目標方面，應(yīng)根據(jù)個性特點、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，制定個體的具體目標。

（三）統(tǒng)籌布局，構(gòu)建研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新機制。

按照高等教育體制的改革要求，聚焦創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，積極推進研究生培養(yǎng)機制改革：一是強化重大基礎(chǔ)研究、重大科研攻關(guān)方向、重大工程領(lǐng)域、重大社會問題研究的博士研究生培養(yǎng)；二是建立高校承擔(dān)國家和區(qū)域重大科研任務(wù)的合作機制，結(jié)合國家科技任務(wù)，加快科技創(chuàng)新前沿的領(lǐng)軍人才培養(yǎng)；三是建設(shè)高校與地方及企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，推行高校、行業(yè)、企業(yè)“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)有實踐能力、寬口徑、高層次的復(fù)合型人才；四是完善導(dǎo)師責(zé)任制，發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用；五是改革研究生課程體系，優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)，大力提升研究生教學(xué)質(zhì)量。[6]

（四）注重能力，完善多元化的研究生招錄制度。

研究生招生應(yīng)建立起靈活多樣的選拔機制。應(yīng)繼續(xù)擴大高校招收研究生的自主權(quán)，在招考專業(yè)、招考科目、招考方式、錄取比例等方面，給高校特別是“雙一流”高校以更多自主空間；支持在職人員以非全日制方式攻讀專業(yè)碩士學(xué)位，鼓勵跨學(xué)科攻讀專業(yè)碩士學(xué)位，探索專業(yè)學(xué)位研究生開放式培養(yǎng)模式；改進研究生招錄考試以總分為錄取標準的方法，公共課采取“水平考試”，專業(yè)課考試重在能力，建立起以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為主的選拔機制，挑選優(yōu)秀的本科生直接進入研究生層次培養(yǎng)。

（五）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的研究生課程和教學(xué)體系。

提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程設(shè)置、教學(xué)活動和科研實踐。可借鑒國外研究生教學(xué)管理模式，從優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，從課程設(shè)置和教學(xué)組織兩個方面來改革。一方面優(yōu)化課程體系：增加選修課比重，適當(dāng)減少必修課數(shù)量，增設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程；允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院和跨學(xué)校選修課程；鼓勵學(xué)生設(shè)計符合自身素質(zhì)發(fā)展的課程計劃。另一方面優(yōu)化教學(xué)活動：全程把控培養(yǎng)過程質(zhì)量，將培養(yǎng)計劃具象到課堂教學(xué)、課題研究、科研實踐、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)；推廣研究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新；采用學(xué)生自主、教師指導(dǎo)、小組研討、思辨交流等多種教學(xué)形式；通過研究型教學(xué)、參與型、辯論型課型，培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神。[7](p254)

（六）科學(xué)考評，改進研究生培養(yǎng)的評價方法。

改進研究生培養(yǎng)考核評價，需要改變單一學(xué)術(shù)性評價方法，建立起多元性、差異化的質(zhì)量評價標準體系：一是專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績考核上，改變以知識獲得的考試分數(shù)為主的評價方法，增加對知識運用的考核指標；二是學(xué)科總成績考核上，改變以論文發(fā)表數(shù)量和學(xué)科成績?yōu)橹鞯脑u價方法，增加對學(xué)生科研能力的考核指標，包括學(xué)科知識的綜合運用、學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新特點、課題研究的創(chuàng)新內(nèi)容，科研實踐的開發(fā)應(yīng)用；三是研究生素質(zhì)考核上，以研究生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力作為評價的主要標準；四是在科研成果的考核上，重視對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的貢獻程度，可將研究生課題的批轉(zhuǎn)率和貢獻率作為評價內(nèi)容，科研實踐考核上，將科技成果轉(zhuǎn)化率作為評價標準。[6]

（七）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)研究生培養(yǎng)的人文環(huán)境。

外部環(huán)境是否具有創(chuàng)造性，學(xué)生是否處于一個富有創(chuàng)新氛圍的校園，會直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情，甚至影響創(chuàng)新能力的提高。[8](p22)可從如下方面著手：一是建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責(zé)制，實行與科學(xué)研究緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制；[9]二是設(shè)立研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程，學(xué)校提供專項創(chuàng)新項目資金，導(dǎo)師選擇創(chuàng)新型課題，研究生合作申報，學(xué)校組織專家評審，對通過評審的創(chuàng)新課題給予創(chuàng)新獎，完善研究生獎助辦法，提高獎助覆蓋面和強度，將獎助的評定與研究生學(xué)習(xí)、科研表現(xiàn)結(jié)合起來；[10](p222)三是建設(shè)大學(xué)科技園、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意園和創(chuàng)業(yè)試驗區(qū)，孵化和扶植一批創(chuàng)新型科技企業(yè)，為研究生提供創(chuàng)新研究的高科技基地；四是構(gòu)建研究生科研中心，由相關(guān)學(xué)科教授、導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，創(chuàng)立多個學(xué)科領(lǐng)域交叉、多個研究方向融合、多個創(chuàng)新團隊聯(lián)合、多種教育資源共享、多元化投資渠道支撐的寬廣平臺；[11](p489)五是舉辦研究生學(xué)術(shù)研討會，為研究生提供課題研究思辨、論證和交流平臺；六是鼓勵和支持研究生參加社會性科研創(chuàng)新活動，參與新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)；七是邀請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家來高校，為研究生進行創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實踐的主題講座，促進高端學(xué)術(shù)交流；八是營造高雅的、正能量的高校文化，倡導(dǎo)高校學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)爭鳴、師生共研的大學(xué)學(xué)風(fēng)，以高校嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神、民主的學(xué)術(shù)氛圍、和諧的育人環(huán)境、強烈的文化自信，培植研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；聚集創(chuàng)新能量，形成創(chuàng)新合力，使研究生培養(yǎng)成為我國創(chuàng)新型人才成長的高地。

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