幼兒美術作品的展示方式與探索

文 劉曉艷

幼兒美術作品的展示方式與探索

文 劉曉艷

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。

幼兒 作品 展示美術

在美術教育活動中，幼兒作品的展示是必要的環節，也是實現上述要求的重要途徑。在我園《幼兒創意美術活動的實踐研究》課題實施過程中，課題組老師進行了相關的探索研究，總結出以下一些幼兒作品展示的方式。

一、作品欄展示

在平時的美術活動中，經常會產生一些作品，教師就會利用教室外走廊墻面進行幼兒美術作品的展示，既使每個幼兒的作品都能直觀地展示出來，又方便幼兒自己取放，還能起到美化環境、裝飾布置的效果。那以什么樣的方式來呈現作品，我們也做了一些嘗試。

1.畫袋展示

我們先根據常規作品的大小設計好單個畫袋的尺寸，用色彩鮮艷的布料按尺寸裁剪并進行縫制，為便于畫袋里作品的展示，我們設計了動物輪廓的透明窗，將畫袋的前片沿動物輪廓線剪下，替代成加厚的塑料透明布，并將3—4個單個畫袋上下縫合在一起組成一串，墻上粘貼掛鉤懸掛畫袋。幼兒作品完成后可自行插入畫袋中，非常便于幼兒獨立操作，一整排的畫袋也成了走廊墻壁的裝飾，美觀而具有童趣。

2.畫板展示

我們將一整塊三合板劃分，將之分成比常規美術作品稍大的單塊做畫板，上下四個角鉆眼。教師事先將畫板的邊框進行裝飾，有的班級用丙烯顏料繪畫各種青花瓷圖案，有的則采用了《紅黃藍》的創意，還有的用彩色紐扣拼貼圖案，用彩色吸管做成立體的造型等等，畫板的裝飾也體現出我們教師無窮的創意和對美的感受。將3塊左右的畫板穿成一長串懸掛在走廊的墻壁上，幼兒的作品用卡通小夾子夾在畫板上，成了走廊里的一道亮麗的風景線。

3.紙板展示

我們利用廢舊大紙箱做成幼兒作品的展示板，因紙板本身所表現出來的粗獷美讓它無須很多裝飾就能給人一種獨特的美感，所以，這也是我們展示幼兒作品的一種常用材料。為了讓它更具有藝術氣息，我們會在紙板的周圍纏上一些綠色的藤蔓，剪貼一些可愛的動植物圖案進行點綴，讓它變得更加生機勃勃。

作品欄展示起著很好的激勵作用，每個幼兒都有屬于自己的固定展示空間，不管畫的“好壞”，教師都讓他們的作品呈現在大家的面前，能夠激勵他們積極地參與每次美術活動；作品欄的設置也給幼兒提供相互欣賞的機會，作品直觀展示讓幼兒同伴之間的交流變得更加方便；家長也能通過作品欄看到孩子在一段時間內的美術成長變化，能比較清楚地了解孩子在美術發展方面的特點，以便在今后的美術指導活動中有的放矢。在家長欣賞幼兒的作品時，我們更多的是引導家長通過孩子前后作品的對比，讓他們去發現孩子自身基礎上的進步，不提倡他們進行橫向比較，因為家長的鼓勵和贊揚更能夠激發幼兒對美術活動的熱情和興趣，進一步激發幼兒的創造性和表現力。

二、情景式展示

在主題活動中教師根據活動的深入或發展需要而進行一些美術活動，在作品展示時會創設一個與本次活動主題有關的場景，讓幼兒將作品自主地呈現于這個場景之中，形成一個具有一定故事情節、情境的展示方式。這樣的展示方式使作品和情境融為一體，當孩子們看到自己的作品在場景里呈現，會得到極大的滿足和興奮，因為他們會不由自主地因情境而產生豐富的聯想，使原本單純的作品展示延伸出更深層次的意義。在欣賞作品時，因情景的感染，在孩子們的眼中，作品有了鮮活的生命力，他們會生動地表達出自己的創作，還會和別人的作品聯系起來，形成一個完整而有新意的故事。通過講述，幼兒的語言表達能力、想象力、創造力得到了發展，社會交往能力也得到進一步的提高。這樣的方式更有利于幼兒手工作品的展示。

例如，在小班撕紙活動“彩色的蝴蝶”中，教師創設了一個有藍天、綠地、鮮花的場景，孩子們將撕好的蝴蝶一只只貼在場景中，頓時，畫面變得靈動起來，大大小小的各色蝴蝶翩翩起舞。這時，孩子們有了自己的故事：“我的蝴蝶在跳舞。”“我的蝴蝶在聞花香。”“我的藍蝴蝶和你的粉蝴蝶在手拉手跳舞呢。”“我的黃蝴蝶在和浩浩的紅蝴蝶捉迷藏……”作品的情景化激發了幼兒的想象力，讓他們自發與作品互動起來，讓語言游戲活動自然地滲透到了撕紙活動中。

又如，在大班主題活動《再見了，幼兒園》中，教師生成了一節美術活動“朋友樹”，用牛皮紙制作了一棵只有樹干和樹枝的大樹，幼兒在粉色的愛心紙上畫出自己和好朋友一起最快樂的記憶，并將它掛在大樹上。大樹被裝飾得充滿愛意，這棵愛心樹也寄托了孩子們對好朋友即將分離的依依不舍之情。他們在樹前和好朋友交流自己的創作，童年時的美好回憶給他們留下了永久的印象，孩子們還自發地在愛心樹前合照留念，這對于主題活動的氛圍營造起了很好的烘托作用。

三、記錄式展示

幼兒的作品和成人的不一樣，往往比成人的更純真，反映了幼兒對周圍世界的認識、情感和思想。所以教師要更多地關注作品本身的意義，要用心走進幼兒的情感世界，用心去聽，去看，去理解每一根線條、每一片色彩的意義。《指南》中指出：“要了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不能簡單用‘像不像、好不好’等成人標準來評價。”所以，也許有時幼兒的作品呈現出讓大人覺得是幼稚的或是不美觀的部分，但可能幼兒在創作時頭腦中孕育了豐富的想法，教師在幼兒繪畫或手工作品完成后，要及時傾聽幼兒對作品含義的表達并幫其記錄下來，展示時將記錄表和作品一起呈現。這樣的展示方式能讓幼兒感受到教師對他們的興趣和獨特感受的尊重，有利于激發幼兒創作的激情，也讓他們以后能進一步愿意用自己的方式去感受美，表現美，彰顯個性。

如小班繪畫活動“彩色雨”，孩子們從天上由上而下畫了許多彩色的雨點，有密有疏。活動結束后，教師逐一傾聽孩子們講述的彩色雨故事，并記錄。在展示時，每一幅作品都有一片彩色云，上面記錄著孩子們的創意。“我的彩色雨下得很大，它落到房子上能將房子變成彩色房子。”“我的彩色雨落到小河里，把河水變成漂亮的顏色。”“我的彩色雨落到小兔子身上，變成五彩兔。”“我的彩色雨要落到小花上，讓小花變成五彩的。”這些都是孩子們的想象，如果教師不去耐心傾聽，就無法知道看似雷同的彩色雨背后還有這么多美好的童話故事。

在記錄中，除了包含幼兒對作品含義的表達，還可以記錄下教師對幼兒創作過程的描述及對作品的評價。這樣的記錄，可以成為幼兒成長冊中的美術檔案，記載著他們美術作品的創作過程，也可以體現教師對幼兒個體的認識和解讀。

四、環境中展示

《指南》中指出：“展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境”。在幼兒園的環境創設中，我們可以引導幼兒用多種工具、材料和不同的表現手法，制作與環境相匹配的藝術作品，當孩子們看到自己的作品被呈現在教室里，豐富了活動環境，心里的自豪感肯定會油然而生，成就感也會隨之而來。

如：新年到了，大班要舉行慶元旦聯歡會，教師和孩子們商議要將教室布置得有濃濃的年味，來慶祝新年的到來。孩子們剪出了各色的拉花布置教室的天花板，大紅的窗花貼在潔凈的窗戶上，收集的空易拉罐做成了一串串的鞭炮，還有在家長的幫助下穿成的中國結也懸掛在教室的門口，最后，孩子們意猶未盡，發現還缺少了過新年家家戶戶愛掛的大燈籠，他們收集了各種廢舊材料，如：紙盒、瓶子、罐子、彩色手工紙、紅繩等，集思廣益，孩子們有的獨立完成，有的和同伴共同合作，還有的是親子作品，當五顏六色的燈籠掛在教室中間時，孩子們都歡呼起來，在燈籠下仰頭駐足，紛紛向老師和同伴介紹自己的作品。

在幼兒園的環境創設中，我們要更好地利用幼兒的美術作品，體現幼兒在環境中的主體地位。如每個班設置了美工區，在作品展示上我們多以立體的方式呈現，有專門的展示柜，上面呈現了幼兒的泥工、創意毛絨棒、石頭畫、蛋殼畫等。在班級的主題環境布置上，我們也以幼兒的作品為主，如秋天到了，孩子們收集各種落葉做成了樹葉貼畫，還有創意無限的種子貼畫等。孩子們在用自己的圖畫、手工作品等裝飾和美好環境時，他們的創作欲望越來越強，感受美、表現美的能力也日漸提高。

（江蘇省儀征市振興幼兒園）

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》，首都師范大學出版社，2013.2

[2]孔起英﹒《給幼兒園教師的101條建議—美術教育》，南京師范大學出版社，2014.8