學(xué)習(xí)故事：雨中的娃娃家

文 王曉華

學(xué)習(xí)故事：雨中的娃娃家

文 王曉華

期盼了很久的雨天終于在周三如約而至。換好雨衣雨鞋，帶著小水壺和小玩具，你們魚貫而出，一路笑聲不斷來到戶外。幾個孩子最先占領(lǐng)了雨傘小桌區(qū)域。這里鋪上了木地板，雨傘下有小木桌、四個輪子做的小椅子，周圍是一片草地，不遠處有桃樹、橘樹。

你們站在傘下，踮起腳尖想抓雨傘，陳宣羽抓住雨傘柄，飛快地旋轉(zhuǎn)起來。

不知何時，鄭寰宇從旁邊的草地里連根拔來了狗尾巴草：“我找到了狗尾巴草。”“哇，好多呀！”“我們來做飯吧。”“我再去拔一點來。”好多整棵帶泥土的狗尾巴草被雜亂地放在桌子中間。

陳宣羽對孫筱婷說：“妹妹，讓他們燒飯吧，我?guī)闳ベI魚，我要燒美味的魚湯給你吃。”孫筱婷笑著說：“好的，媽媽。”卻任憑陳宣羽怎么拉她她都沒站起來，陳宣羽只能自己離開了家。

一桌人圍坐著看著桌上的狗尾巴草。“好臟呀，家里的菜是不是要摘干凈才行呢？”我提議。于是杜皓鉉用雙手捏住狗尾草的頭，一個一個擰下來，孫筱婷見了也加入進來。很快，你們擰了一堆的狗尾巴草頭。

就在你們忙著“摘菜”的時候，鄭寰宇已經(jīng)從不遠處的橘子樹上采來好多生橘子，說：“我們來做飯吧！”他把所有狗尾巴草頭圍放在雨傘柄四周，再在上面圍放了一圈橘子。

“你們采了多少只橘子呀，它們都沒熟呢。”我話說完，鄭寰宇把所有橘子一字排開，一只一只點數(shù)。孫筱婷手里拿著兩只橘子砸吧砸吧嘴假裝吃起來。一邊吃一邊說：“熟了。”鄭寰宇點數(shù)完眼前的橘子又接著數(shù)孫筱婷手里的，他說：“呃……呃……8只？”顯然，桌上還有一只他沒看見。

一、識別：什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生？

雖然天空下著雨，依然不能澆滅你們游戲的愿望。穿著雨衣雨鞋的你們，在雨中也玩起了娃娃家。大自然的一草一木一果是你們手里的菜和飯；一張小木桌，一把小雨傘，四個小輪胎是你們的家。今天，我看到了一群熱愛自然、樂于感受自然的你們；今天，我看到了自己探索、自己創(chuàng)造、自己合作的你們。

孫筱婷，善于觀察同伴的行為，會模仿會參與，會配合游戲情節(jié)，配合同伴的角色表演。

鄭寰宇，是將游戲情節(jié)進行推進的孩子。發(fā)現(xiàn)大自然中熟悉的狗尾巴草，能將它連根拔起，力氣不小。發(fā)現(xiàn)橘子樹上掛滿了橘子，雖然不熟，卻采下來和大家一起分享，要將橘子徒手采下可是花了不少勁。會手口一致地點數(shù)橘子，關(guān)注到同伴手上的橘子，但是卻忽略了桌上遺留的一只。對自己點數(shù)的結(jié)果不是很確定，猶豫是否正確。

陳宣羽，善于發(fā)現(xiàn)游戲場所。抓住傘柄旋轉(zhuǎn)，看雨傘飛快轉(zhuǎn)動，給同行的三個女孩帶來快樂。會扮演媽媽的角色，懂得照顧妹妹，有一起買魚的生活經(jīng)驗，雖然被同伴拒絕同行，也欣然接受了現(xiàn)狀。

杜皓鉉，能迅速領(lǐng)會老師的意思，會區(qū)分狗尾巴草上哪些部位能有用又比較干凈，有較好地整理習(xí)慣，摘下來的狗尾巴草不是亂扔而是放成一堆。

孩子的游戲是作為主體的孩子的自發(fā)、自主的行為。你們?yōu)榱烁腥さ亻_展游戲活動，創(chuàng)造出新的情景和連續(xù)情景。例如陳宣羽邀請孫筱婷去買魚，回來要煮魚湯，例如鄭寰宇兩次外出搜羅“菜”和“飯”，例如杜皓鉉在老師引導(dǎo)下的“摘菜”，在這個過程中，你們認識自己與事物，并做出恰當(dāng)?shù)臎Q斷。

二、回應(yīng)與再注意：學(xué)習(xí)的機會和可能性

游戲結(jié)束后，我決定提供經(jīng)驗、材料和互動的機會，希望游戲能最大限度地發(fā)展你們的想象力、語言能力、互動能力和自我調(diào)節(jié)能力，同時你們也能在游戲中練習(xí)新習(xí)得的技能。為了促進你們的游戲向更高水平發(fā)展，我努力創(chuàng)造安全的、能激發(fā)想象力并且能讓你們保持興趣的游戲條件。

（一）用表征來豐富游戲

我提供了書寫材料，鼓勵你們用這些材料去豐富自己的游戲。回到教室里，大家進行了討論。我問你們：“橘子沒有成熟被大家采摘了，有什么辦法來保護他們？”你們說：“我們以后不采了。”“我們來做標(biāo)記吧！”我又問：“拿什么做標(biāo)記呢？”你們說：“貼張紙。”“不行，下雨天紙就濕了。”“我們用毛根吧。”“毛根很長，我們要剪短一點，不要浪費。”“如果有娃娃家玩具就好玩了。”“我家有小鍋子。”“我家有小水壺。”“我會忘記的，我把它畫下來。”你們決定把需要的材料記錄下來。

（二）提供新材料，進行科學(xué)的分組

提供新材料是支持你們游戲的另外一種方式，這可以讓游戲變得更復(fù)雜和更具有吸引力。第二天，你們根據(jù)自己的計劃，帶來了各種需要的新玩具、新材料，自己放在小籮筐里帶下樓。

幫助教師促進成熟的、有建設(shè)性的游戲的另一個策略就是對兒童進行科學(xué)的分組。高水平游戲?qū)τ趦和瘉碚f，是一種社會性經(jīng)驗。你們必須就游戲角色和行為達成一致，這往往需要協(xié)商和妥協(xié)。“娃娃家游戲”小組和“給橘子制作標(biāo)記”小組，每一組都有一個游戲經(jīng)驗豐富的兒童來帶領(lǐng)其他游戲經(jīng)驗較少的兒童進行游戲。例如“給橘子制作標(biāo)記”小組，杜皓鉉剪毛根，諸澳廷和周沛荃也加入游戲，負責(zé)用毛根繞在橘子柄上。你們發(fā)現(xiàn)高處夠不著，還搬來了梯子。“娃娃家游戲”小組，主導(dǎo)者用小水壺打開蓋子接了好多雨水，你們開始燒水泡茶招待客人。水不夠了，你走到水池處裝水，小心翼翼地端回家里。你們每一組都玩得很開心。

《指南》告訴我們“親身經(jīng)歷，能收獲直接體驗”“學(xué)自己想學(xué)的，這樣的過程最有效”。在自編、自演的眾多情節(jié)中，有成功、滿足的體驗，也不乏失敗、沮喪的經(jīng)歷，這些都是寶貴的經(jīng)驗；而很多時候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會自發(fā)面對問題、自覺開展學(xué)習(xí)，他們自主動腦筋解決問題，顯示出無窮的學(xué)習(xí)潛力。

（江蘇省無錫市愛爾藝術(shù)幼兒園）