閱讀從培養孩子的興趣入手

文 許樹林 楊鑫

閱讀從培養孩子的興趣入手

文 許樹林 楊鑫

閱讀能讓孩子遨游世界，閱讀能讓孩子獲取信息，閱讀能讓孩子找到快樂，閱讀能讓孩子受益終身。而讓幼兒走進閱讀世界的第一步，就是激發其閱讀興趣。

閱讀興趣 閱讀環境 閱讀方法

培養幼兒對書的熱愛、對閱讀的興趣，是早期閱讀教育的首要目標。小班幼兒已經能夠認識到圖書里有許多神奇、有趣的東西，他們想去了解，想去探究。但是，由于他們年齡偏小，注意力時間短且易轉移，理解能力弱，情緒不夠穩定，對圖書的好奇和探索不夠持久，他們常常是一邊亂翻一邊自言自語。如何讓幼兒這一興趣持久下去呢？

一、創設良好的環境，激發幼兒閱讀的興趣

創設良好的閱讀環境從而達到吸引幼兒自主閱讀的目的。在日常教學活動中，我們可以從幼兒的閱讀興趣點和需要出發，做到如下幾點：

1.設置班級的閱讀區，將閱讀地點設置在光線較好且比較安靜的地方，在這樣一個光線適宜、安靜的區域中，幼兒可以自主出入，挑選自己喜歡的圖書，在那里充分享受閱讀的樂趣。

2.創設溫馨的閱讀環境。在閱讀區域內，可以放些適合孩子看書的桌椅、地墊和卡通軟墊，營造“溫馨”氛圍。幼兒可以三五成群坐，也可以獨自一人坐。

3.營造安靜的閱讀氛圍。在閱讀區內的書架上或墻壁上布置一些閱讀標語和提示。以圖文并茂的形式，以孩子看得懂的方式呈現，讓他們初步感受閱讀的方式和快樂。如“安靜翻書”，可以畫一張小嘴巴，然后用手勢表現“噓”的形式，讓幼兒一看就明白：要小聲說話；如“不撕壞書”，可以畫一本書，兩個伙伴在爭搶它，而書在哭，讓幼兒一看就知道，書是看的，不能撕。

4.選擇畫面生動、色彩鮮艷、語言簡單、內容相對短小有趣、貼近幼兒生活的圖片、圖書和布制小書投放在閱讀區中。如：《愛吃水果的牛》《小醫生》《老鼠畫貓》《圖形變變變》等等，讓幼兒按照自己的意愿，自主選擇閱讀材料。一方面，提高了幼兒的自主觀察能力，另一方面，在與生生交流、師生交流中，鍛煉了幼兒的語言表達能力。

所有這些看似無心的準備，卻隱含了老師們的用意：在自由溫馨的環境中，讓孩子自主選擇，體驗閱讀的快樂。

二、傳授正確的閱讀方法，增進幼兒閱讀的興趣

在日常的活動中，我們經常發現，有的幼兒在看書時，東翻一下，西翻一下；有的幼兒把書打開，一會翻到中間，一會又翻到前面；有的幼兒甚至站起來看看這個小朋友的書，再看看那個小朋友的書；有的幼兒拿著書卷呀、折呀，有時候把書拿倒著，還不停地換書，把書當作汽車的方向盤玩起來，還有些幼兒甚至為了搶一本書搞得哭聲連連……但閱讀區里一旦投放了新的圖書時，大部分幼兒又會迫不及待地想看，表現出很濃的興趣，有的幼兒能自己翻閱圖書，但翻頁太快；有的則隨便翻一翻，頻頻換書；有的幼兒一次就拿多本書。因此，應該教給幼兒一些正確的閱讀圖書的方法，真正感受閱讀的快樂。

1.情境遷移法

老師根據幼兒損壞書的情況進行情境再現：“‘嗚、嗚、嗚’小朋友們聽一聽，誰在哭？”“圖書寶寶為什么哭了？”“我們應該怎么愛護它呢？”讓幼兒發表自己的意見，并從活動中習得要愛護圖書，要養成閱讀后主動歸放圖書的好習慣。

2.示范引導法

正確的閱讀方法可以使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的愿望。所以老師要適時地教給幼兒閱讀的方法，并對幼兒良好的閱讀行為進行強化，從而幫助幼兒養成正確的閱讀方法。比如說，可以把書寶寶比作一棟高樓，封面就是大門，封底是后門，里面的頁面就是高樓的樓層。看書時要把前門打開，走進樓層里，每層樓里會有許多精彩的小故事，要按照順序一頁一頁往下看，對每一頁的內容要按從左往右、從上往下的順序看，看完故事就要從后門走出來，最后把門關上，這樣讓幼兒深切感受圖書是由一頁一頁組成的，要一頁一頁按順序看才能看懂圖書的內容，這樣的方法幼兒也容易掌握，經過反復多次的練習，幼兒便能學會正確的翻閱圖書的方法。

3.講述傾聽法

在幼兒眼里，老師是幼兒崇拜又喜歡模仿的對象，因此，老師的示范對幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣的養成會產生積極的作用，老師有意識地講，并定時參與到幼兒的閱讀活動中，從中對幼兒進行指導。如：每天的區域活動時間，教師可以和3—4個小朋友在閱讀區里圍成一個小圓圈，老師先講，然后請幼兒輪流當“小老師”，邊看邊講故事，教師給予適時的鼓勵，以此來激發其他幼兒的閱讀行為。同時，幼兒也會感到自己會看圖書、會大聲講故事是件很了不起的事，增強了幼兒的成就感，并不斷激發幼兒的閱讀興趣和信心。

三、注重閱讀的方法，提高幼兒閱讀的興趣

閱讀是一種靜態的書面語言學習活動，但小班幼兒好動缺乏耐心的特點又決定了教師必須在“靜”的閱讀中有機地融入“動”的形式，只有讓閱讀活動“動”起來，讓幼兒在動作模仿、扮演角色、游戲活動中具體形象地理解畫面內容，這樣才能更好地提高閱讀興趣和積極性。

1.情境猜測法

在組織活動時，會用不同的方式激發幼兒閱讀讀本的興趣。比如，抓住孩子們喜歡猜測的特點，我就會使用遮擋法，讓幼兒觀察部分已經呈現出來的畫面，并對它進行猜測，這時候教師可以讓孩子們充分發表自己的意見，說說自己猜測的東西是什么，之后老師再揭開被擋住的另一部分進行驗證，當幼兒發現自己的預測正確時，他們便會變得非常興奮，更有興趣繼續閱讀下面的內容。

2.趣味游戲法

一直以來，幼兒園的組織活動以游戲為主，也是孩子們最喜歡的學習方式。在組織閱讀活動教學的時候，游戲的組織依然很重要。比如：在閱讀小班的繪本閱讀《蕩秋千》時，根據讀本中的內容，我在閱讀活動中設計了一個游戲，在閱讀完后讓孩子們玩“手指蕩秋千”的游戲，讓孩子們根據小手指蕩秋千時數量逐漸變少，從而對應地感知小猴數量的減少，加深對繪本理解的同時，又增添了閱讀的趣味性；又如在《過獨木橋》的教學活動前，我先以游戲的形式讓孩子們進行“走獨木橋”的游戲體驗，讓孩子們先感受走獨木橋的感覺，說一句簡短的話，結合這樣的游戲，孩子們非常感興趣，在接下來的閱讀活動中，掌握知識會特別快。

3.角色扮演法

在集體閱讀之后的延伸活動中，可以提供頭飾、動物手偶、桌面玩具等材料，讓他們挑選自己最喜歡的角色結伴表演，有表情地學說角色間的對話，孩子們感興趣，參與性也很高，這樣不僅鞏固了閱讀的重點，還激發了孩子們強烈的表演欲望，鍛煉了他們練習語言的膽量，為以后的閱讀活動做了良好的鋪墊。

閱讀能讓孩子遨游世界，閱讀能讓孩子獲取信息，閱讀能讓孩子找到快樂，閱讀能讓孩子受益終身。而讓幼兒走進閱讀世界的第一步，就是激發其閱讀興趣。只有懂得孩子的年齡特點和發展特點，運用趣味化的教學手段和親近化的環境創設，以及形式多樣的閱讀繪本，引發孩子的好奇心，讓孩子的閱讀興趣一直持續燃燒，才能讓孩子真正樂于閱讀，愛上閱讀。

（江蘇省高郵市城北實驗小學附屬幼兒園）