“教師提問(wèn)策略”的教學(xué)觀察設(shè)計(jì)

文 孫艷華

“教師提問(wèn)策略”的教學(xué)觀察設(shè)計(jì)

文 孫艷華

教學(xué)觀察是提高教學(xué)水平的重要依據(jù)，長(zhǎng)期以來(lái)，影響教師提高集體教學(xué)質(zhì)量的原因之一就是教師缺乏有效和精確的信息，很多教師即便是有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在組織教學(xué)活動(dòng)中難以意識(shí)到自己的課堂行為，無(wú)法意識(shí)到對(duì)幼兒所采取的無(wú)為行為，教學(xué)觀察可以用數(shù)據(jù)向教師客觀地反映其組織教學(xué)活動(dòng)的原貌。

教師 提問(wèn)

在教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)不僅是評(píng)價(jià)幼兒、調(diào)控教學(xué)的手段，更是師幼互動(dòng)的橋梁，是創(chuàng)造幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。

在教學(xué)觀察中，如何觀察教學(xué)提問(wèn)、了解教師提問(wèn)狀態(tài)、了解提問(wèn)的預(yù)設(shè)與生成情況等，記錄相關(guān)的提問(wèn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)診斷，提高與完善相應(yīng)的提問(wèn)策略，我們可以嘗試以下幾點(diǎn)：

一、充分準(zhǔn)備 溝通交流

觀察者與上課者在觀察前彼此進(jìn)行溝通交流，取得在觀察時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)上的統(tǒng)一，尤其是對(duì)觀察的中心與焦點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商取得一致，如本次教學(xué)觀察活動(dòng)是重點(diǎn)關(guān)注教師的提問(wèn)，并把觀察提問(wèn)的記錄方法告知上課者，在觀察點(diǎn)的選擇上，雙方注意以不影響孩子的情緒為前提，方便教學(xué)與教學(xué)觀察為最佳教學(xué)觀察點(diǎn)，我們一般選擇活動(dòng)室的前方，這樣便于觀察到教師行為與幼兒行為。

在溝通交流的基礎(chǔ)上，觀察者與上課者同時(shí)作好充分準(zhǔn)備，上課者觀察前明確本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、希望觀察者的重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)，觀察中向全體觀察者介紹本次活動(dòng)的目標(biāo)，告知孩子這些觀察者在本次活動(dòng)中的角色身份，消除孩子的緊張情緒與心理；觀察者在觀察前與上課者取得信任，消除顧慮，了解對(duì)自己的要求，觀察中收集數(shù)據(jù)并盡量避免影響教學(xué)活動(dòng)，不在上課后進(jìn)教室，也不在下課前離開教室。

二、精心設(shè)計(jì) 分工合作

在進(jìn)行“提問(wèn)策略”教學(xué)觀察時(shí)，我們大多采用定量教學(xué)觀察，運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察。在每次教學(xué)觀察前，定好本次教學(xué)觀察的焦點(diǎn)與中心，我們把教師提問(wèn)分解成兩大部分，一部分為教師提問(wèn)觀察，一部分是幼兒回答觀察，在觀察教師提問(wèn)、幼兒回答時(shí)，又具體分解為：

“提問(wèn)策略”教學(xué)觀察焦點(diǎn)內(nèi)容匯總表提問(wèn)觀察 觀察中心與焦點(diǎn) 觀察內(nèi)容所提問(wèn)題的類型教 師提 問(wèn)觀 察選擇問(wèn)題回答方式提問(wèn)前,先點(diǎn)名提問(wèn)后,讓幼兒齊答提問(wèn)后,叫舉手者回答提問(wèn)后,叫未舉手者回答點(diǎn)名提問(wèn)后,改問(wèn)其他幼兒常規(guī)管理性記憶性推理性創(chuàng)造性批判性理答方式打斷幼兒回答自己代答對(duì)幼兒回答不理睬或消極批評(píng)重復(fù)自己的問(wèn)題或幼兒回答對(duì)幼兒回答鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題回答類型幼 兒回 答 觀察無(wú)回答機(jī)械判斷是否認(rèn)知記憶性回答推理性回答創(chuàng)造性回答回答停頓時(shí)間提問(wèn)后沒(méi)有停頓或不足3秒提問(wèn)后停頓過(guò)長(zhǎng)提問(wèn)后適當(dāng)停頓3—5秒對(duì)特殊需要的幼兒適當(dāng)多等待幾秒對(duì)幼兒答不出來(lái),耐心等待幾秒

這樣對(duì)每次提問(wèn)觀察中心與焦點(diǎn)都非常清晰，根據(jù)每次的觀察中心與焦點(diǎn)我們分別設(shè)計(jì)了各自的觀察表，例：本次觀察“教師提問(wèn)問(wèn)題的類型”，從而診斷問(wèn)題的有效性，我們?cè)O(shè)計(jì)表格為：

教師提問(wèn)問(wèn)題類型觀察記錄表問(wèn)題類型 問(wèn)題內(nèi)容 頻次 百分比常規(guī)管理性記憶性推理性創(chuàng)造性批判性

根據(jù)不同的觀察焦點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的記錄表格，觀察者根據(jù)表格內(nèi)容詳細(xì)記錄教師行為與幼兒行為。

為了更有效地記錄，讓記錄的數(shù)據(jù)更具客觀性、真實(shí)性、精確性，我們進(jìn)行分工合作，有時(shí)幾個(gè)觀察焦點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，就由不同的觀察者進(jìn)行分工，有時(shí)單個(gè)觀察焦點(diǎn)記錄比較多，把該觀察焦點(diǎn)進(jìn)行時(shí)間段分工，不同的觀察者負(fù)責(zé)不同的教學(xué)時(shí)間段記錄，這樣有效地保持了觀察者有意注意的精確度，保證記錄的數(shù)據(jù)更具科學(xué)性。

三、客觀分析 鼓勵(lì)提升

教學(xué)觀察是一種現(xiàn)場(chǎng)研究活動(dòng)，并且是以人為研究對(duì)象，教學(xué)觀察所收集的資料，不是為了寫成研究報(bào)告或者論文發(fā)表，也不只是為了證明填補(bǔ)某種理論，更重要的是為了進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)改善教學(xué)實(shí)踐，以鼓勵(lì)為主，合理分析數(shù)據(jù)，提供詳細(xì)的解決方案。

針對(duì)以上的“提問(wèn)策略”教學(xué)觀察量表，我們根據(jù)觀察焦點(diǎn)分別制定了診斷目標(biāo)，具體要求如下：

“教師提問(wèn)策略”教學(xué)觀察目標(biāo)參考表提問(wèn)觀察焦點(diǎn)內(nèi)容診斷目標(biāo)參考教師提問(wèn)問(wèn)題類型教師提問(wèn)與目標(biāo)達(dá)成間的相關(guān)程度；幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效發(fā)揮度。重點(diǎn)關(guān)注記憶、推理、創(chuàng)造性提問(wèn)的百分比教師選擇問(wèn)題回答方式個(gè)別教育與集體教育的比例把握度；尊重幼兒個(gè)別差異情況。教師理答方式尊重幼兒理念的教學(xué)行為表現(xiàn)；教師引導(dǎo)策略；師幼互動(dòng)意向。幼兒回答類型幼兒思維的投入度、幼兒學(xué)習(xí)的參與度；幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為狀態(tài)。停頓時(shí)間問(wèn)題的難易程度與幼兒的原有水平的關(guān)系；尊重幼兒的個(gè)別差異。

觀察者結(jié)合上課者對(duì)本次活動(dòng)的得失及整體感受，再根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行頻率與百分比的計(jì)算，結(jié)合診斷目標(biāo)參考表，與上課者進(jìn)行平等商討，圍繞提問(wèn)是不是給幼兒的思維和推理“搭腳手架”；提問(wèn)是否為孩子提供認(rèn)知的方法；提問(wèn)是否建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)等核心上，提出建設(shè)性建議，調(diào)整原有不合理的提問(wèn)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

教學(xué)決策復(fù)雜多變，教學(xué)行為轉(zhuǎn)瞬即逝，難以捕捉，教學(xué)觀察為教師的教學(xué)反思多了一雙眼睛，提供了客觀的反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效教學(xué)因素的分析。

提問(wèn)并不止于教師拋出問(wèn)題，它是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在動(dòng)態(tài)的提問(wèn)過(guò)程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問(wèn)的發(fā)展，推動(dòng)幼兒參與教學(xué)對(duì)話，提問(wèn)是教師實(shí)施有效教學(xué)所必備的一項(xiàng)重要技能，教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)幼兒作答。教師要在理解有效提問(wèn)的基礎(chǔ)上，全力以赴地在實(shí)踐中自覺(jué)練習(xí)有效提問(wèn)。提問(wèn)策略的教學(xué)觀察為教師提供了客觀的反饋素材，真實(shí)的數(shù)據(jù)省思自己的提問(wèn)能力，改掉不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)行為，以不斷完善自己的這項(xiàng)教學(xué)技能。

（江蘇省常熟市義莊幼兒園）