二語習得者漢語元音習得研究

千 勇

（延邊大學漢語言文化學院 吉林 延吉 133000）

1 問題的提出

1.1 對外漢語語音的研究現狀及趨勢

（1）對外漢語語音的研究現狀

近年來，第二語言教學中的語音教學受到越來越多的重視，圍繞漢語語音教學的討論也越來越多。

具有代表性的是魯健驥的《對外漢語語音教學幾個基本問題的再認識》，在其文中對語音教學的地位、首要目標、語音理論等方面進行了闡釋。還有程棠在《對外漢語語音教學中的幾個問題》中，認為“語音的練習應貫穿于整個基礎階段”避免語音教學的“急功近利”，注重實用性教學原則。關于趣味性原則，程老師不反對，但為了學生的語音面貌更接近母語者，嚴格而艱苦的語音訓練是必不可少的；周芳的《對外漢語語音學研究與語音教學研究綜述》也提到目前對外漢語語音研究和教學所面臨的三大問題：一是語音對比研究的范圍相對較窄；二是語音研究和其教學的結合度不夠；三是由于研究條件和水平的限制，對外漢語語音研究和教學與國際上主流二語語音研究仍存在較大的差距，需加強相關領域最新成果的吸收和借鑒。

（2）對外漢語語音的國別化研究趨勢

對外漢語語音現狀中的一大典型就是研究不同國家留學生在學習漢語語音時的各種偏誤，從而分門別類進行更有針對性的教學。目前對二語習得者的漢語單元音學習的偏誤分析并不十分全面，為更加完善和補充，本文運用實驗語音學知識做了實驗。一組是母語者元音共振峰的F1、F2測量；一組是日本女留學生的漢語元音共振峰F1、F2測量。通過對照實驗，進而對日本留學生的漢語偏誤類型和原因進行具體分析，望從中獲取一些教學啟示。

二語音實驗

在設計韻母表時，考慮了/i/、/a/、/u/單獨發音和分別做韻頭、韻腹或者韻尾時位置不同，是否會出現共振峰的不同。并且為了數據的準確性，每組音都選取四個聲調取其平均值，最后再進行歸納總結。總結出/i/、/u/分別做韻頭、韻尾和單獨使用時F1、F2的數值及/a/的四個音位變體的F1、F2數值。利用Praat軟件對錄音進行處理，用寬帶語圖，窗長0.003（s），顯示范圍：0-5500（HZ）。韻頭處就選擇最開始的測量點；韻腹處則選許穩定段的前中后平均值；韻尾處是從低頻共振峰韻腹穩定段結束段到高頻共振峰結束段，并在表格中記錄下測量數據。

F1（HZ） F2（HZ） F1（HZ） F2（HZ）母語發音者的發音 日本女生[i] 429.2003623 1796.649981[i]韻頭 434.4148706 1755.400164 331 2849[i]韻尾 541.8357339 2010.615715 416 2284平均值 468.4836556 1854.221953 373.5 2566.5/i//a/[a] 968.8 1516 1205 1587[A] 1025 1334.666667 996 1288[ɑ] 916.3566095 1214.0263 1045 1351[] 899.8069093 1873.722522 1192 1640平均值 952.4908797 1484.603872 1109.5 1466.5[u] 439.8716175 877.162253[u]韻頭 400.8020388 1285.480001 400 1264[u]韻尾 548.2818717 967.2140059 665 1010平均值 462.985176 1043.28542 532.5 1137/u/

通過得到的數值，進行整理，制作了聲學元音圖。如下圖一所示，縱軸為F1、橫軸為F2。單位為：赫茲。

同時也制作了日本女生的聲學元音圖方便接下來的對比。如下圖二所示，縱軸為F1、橫軸為F2。單位為：赫茲。

通過整理得到的數值，制作聲學元音圖。為更直觀的對比兩位發音人的元音，將其合并到一張元音舌位圖上。如下圖一所示，縱軸為F1、橫軸為F2。單位為：赫茲。

3 實驗結果分析

通過圖一可知，母語發音人的元音范圍大致為：F1在400HZ-1000HZ；F2在800HZ-2000HZ之間，就/i/的共振峰來看，作韻頭的［i］舌位比單獨做韻母的［i］和作韻尾的［i］靠后；韻尾的［i］開口度比作韻頭的［i］和單獨做韻母的［i］大。就/u/的共振峰來看，作韻頭的［u］比單獨做韻母的［u］和作韻尾的［u］舌位靠前；作韻尾的［u］比單獨做韻母的［u］和作韻頭的［u］開口度大。就/a/的共振峰來說，符合公認的音位變體的舌位，總的來說發音人整體的元音舌位較為聚攏。

通過圖二可知，發音人的元音范圍大致為：F1在300HZ-1200HZ；F2在1000HZ-2900HZ之間，就/i/的共振峰來看，作韻頭的［i］舌位比作韻尾的［i］靠前；韻尾的［i］開口度比作韻頭的［i］大。就/u/的共振峰來看，作韻頭的［u］比作韻尾的［u］舌位靠前；作韻尾的［u］比作韻頭的［u］開口度大。但是就/a/的共振峰來說，不符合公認的音位變體的舌位，央元音［A］太過于靠后，［］開口度過大，并且舌位太靠后，總的來說發音人整體的元音舌位較為松散。

通過圖三可知，雖然此人已通過HSK六級，但在語音上仍存在一些問題：三聲發不清；央元音發音時過于靠后；合口呼唇形過扁，且開口度過大等。

4 結語

通過資料的整理和實驗數據的分析，得知無論是哪國漢語學習者，母語負遷移的問題仍是目前二語學習過程中不可避免的問題，往往同一母語背景的學習者，會出現相近的偏誤。學習者對目的語的習得程度有限時，會利用不充分的目的語知識生搬硬套，也易造成偏誤。漢語語音本身的拼寫規則對于二語初學者也有著一定的困擾。最典型的就是j、q、x與撮口呼相拼時，學生總是誤以為是與合口呼相拼，不自覺的把舌位靠后；在漢語中與舌尖前、后塞擦音相拼的/i/不是齊齒呼中的/i/，所以這些相近的拼寫形態易使學習者產生誤會，影響發音效果。

本篇文章采用更科學的實驗語音學方法，對一名二語者和母語者的元音發音進行對比。從中總結出一些偏誤發生的原因，但因筆者這次只是個案的語音實驗，仍具有一定的局限性。由于筆者自身教學經驗不足，故而未對如何應對這些偏誤作進一步的闡釋，待日后不斷地探索與研究進而完善。

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