基于STEMA理念的小學(xué)語文教學(xué)改革

劉樹彬+徐云萍

摘 要 STEMA理念作為一種新的教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中可以從硬件改革和軟件改革著手進行調(diào)整，以此促進小學(xué)語文教學(xué)的不斷革新，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 STEMA理念；小學(xué)語文；數(shù)字化；信息化

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0117-02

1 前言

STEMA作為一種新的教學(xué)模式，其本身是配合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的一種新的教學(xué)方式。STEMA包含了五個層面的內(nèi)涵，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)。這五個板塊實際上統(tǒng)一于STEMA這個理念當(dāng)中，由美國的比特實驗室率先提出，并且在日常教學(xué)中加以應(yīng)用。這個理念從CDIO教學(xué)模式出發(fā)，注重采用物聯(lián)網(wǎng)這一項新的技術(shù)，以此更好讓學(xué)生認知到知識本身的樂趣，打破生活和課堂之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)出學(xué)生全面的創(chuàng)造能力和團隊合作能力，以藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)之間的相互結(jié)合，帶動整個課堂的教學(xué)氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 STEMA理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用核心分析

STEMA理念在美國的比特教學(xué)實驗室提出之后，在美國得到廣泛響應(yīng)，特別是官方積極地進行資金和硬件的投入，其重視程度與我國的素質(zhì)教育相當(dāng)。而不同于我國傳統(tǒng)的素質(zhì)教育模式，STEMA理念重視物質(zhì)硬件的配套，如機器人、3D打印機等，其應(yīng)用的核心就在于將生活和校園課堂結(jié)合在一起，從而讓生活與教學(xué)結(jié)合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一種重要模式，因為STEMA這種教學(xué)模式，本質(zhì)上看綜合了藝術(shù)、數(shù)學(xué)以及科學(xué)等多個學(xué)科。

對于我國的小學(xué)語文課程教學(xué)而言，并不是不能夠和其他的學(xué)科比如數(shù)學(xué)、美術(shù)等的教學(xué)結(jié)合在一起，實際上應(yīng)該從STEMA教學(xué)理念和模式中得到有效的支持，那就是幫助小學(xué)語文更進一步地優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容，促進小學(xué)語文的跨界教學(xué)發(fā)展，同時也是幫助小學(xué)語文不斷拉近學(xué)科教學(xué)和生活之間聯(lián)系，并且不再僅僅將考評視野放在小學(xué)語文卷面成績上，而是充分考慮小學(xué)語文教學(xué)過程中多種具體的考評標(biāo)準(zhǔn)。

3 STEMA理念下小學(xué)語文教學(xué)中的硬件革新思考

STEMA理念中的小學(xué)語文課程教學(xué)，需要從教學(xué)硬件上給予一定的支持。因為STEMA理念強調(diào)的是生活和教學(xué)之間的充分結(jié)合，特別是課程教學(xué)過程中應(yīng)該注意到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，所以在當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該從STEMA理念中得到更多的靈感，配合電子計算機技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此激發(fā)小學(xué)生在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

STEMA理念強調(diào)科學(xué)性，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，應(yīng)該避免感情化的講授，要注重理性分析的結(jié)合。比如對于小學(xué)語文中選自我國古代經(jīng)典小說《三國演義》的課文《草船借箭》，諸葛亮和魯肅在小說中通過草船的方式借到曹營的飛箭，其本身是否科學(xué)？這個行為能否在當(dāng)代被再次重現(xiàn)？實際上在很多小學(xué)生的腦海里都可能有這一類的疑問。小學(xué)語文教師可以借助GIS地理信息系統(tǒng)，在線上云圖和洋流動態(tài)圖展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析諸葛亮和魯肅的小船在大海中或者在內(nèi)河中可能出現(xiàn)的幾種情況。小學(xué)語文教師可以通過多媒體Flash的模式，展現(xiàn)出草船借箭如何利用風(fēng)向、利用水流的流向等進行巧妙挑戰(zhàn)的過程。

實際上，STEMA理念強調(diào)的科學(xué)性，并不是指小學(xué)中的科學(xué)常識課程，而是在小學(xué)語文課程中對一些事實的科學(xué)性進行探究。小學(xué)語文課程不僅僅是為了培養(yǎng)懂得語言表達的學(xué)生，更是為了讓學(xué)生具備多元化的科學(xué)文化素養(yǎng)，從而更具備創(chuàng)造性思維，更容易適應(yīng)當(dāng)前時代對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求[1]。

STEMA理念也強調(diào)技術(shù)性，這也要求小學(xué)語文課程教學(xué)要注意如何更好地引入技術(shù)性的元素。比如在日常的教學(xué)過程中，可以采用基于信息技術(shù)的實物投影儀，從而更進一步地將有關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入課程中。實物投影儀可以讓實際物品通過信息技術(shù)投影到大屏幕上，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源庫進行解讀。

比如小學(xué)語文課程中會教到一些植物，小學(xué)生未必全部認識，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平時不常去菜市場，也可能并不認識。在小學(xué)語文課堂配備實物投影儀，利用實物投影的方式，將這些事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，將它們的特征展現(xiàn)出來，鏈接到網(wǎng)絡(luò)上的知識，讓學(xué)生拓展自身知識結(jié)構(gòu)，不斷掌握新的知識[2]。

4 基于STEMA理念的小學(xué)語文教學(xué)中軟件革新思考

STEMA理念還注重對于教學(xué)中軟件部分的提升，這主要是對于意識的轉(zhuǎn)變和提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，往往比較重視對于小學(xué)語文課本知識的強化或者鞏固，但是沒有將小學(xué)語文知識的跨學(xué)科性體現(xiàn)出來。因為小學(xué)語文課程是全部課程的核心，這是需要進行更深入的引導(dǎo)和教學(xué)的。小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思維方式，通過信息技術(shù)等多元化的教學(xué)手段，更好地將小學(xué)語文課程知識的多元化鏈接特征展現(xiàn)出來。

STEMA理念強調(diào)數(shù)學(xué)性，但是很多小學(xué)語文教師并不是非常清楚數(shù)學(xué)特征如何展現(xiàn)出來。實際上，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，利用大數(shù)據(jù)對小學(xué)語文知識進行另類解讀，也可以給小學(xué)語文課堂帶來一種全新的教學(xué)效果。比如對于魯迅在文章中使用過的一些詞語，可以運用當(dāng)前電子計算機技術(shù)中的字數(shù)統(tǒng)計功能進行計算，小學(xué)語文教師也可以通過魯迅文章中的這種文字使用偏好，以此分析魯迅的個人性格、魯迅對于文章編輯組織方面的一些習(xí)慣等。

這一方面的技術(shù)軟件非常多，比如Word這一文字編輯軟件，就可以對數(shù)字進行統(tǒng)計。很多小學(xué)生實際上對于Word的很多功能還不是非常清楚，文字統(tǒng)計、標(biāo)點符號的統(tǒng)計等，對于他們而言也是非常新鮮的教學(xué)切入點。

又比如小學(xué)生寫作文的時候，往往會出現(xiàn)重復(fù)啰唆、用詞不當(dāng)?shù)臓顩r，小學(xué)語文教師可以通過電子掃描機，將小學(xué)生的文章掃描形成圖片，然后以漢字識別軟件進行識別。實際上小學(xué)生的字體并不端正，所以很可能出現(xiàn)識別錯誤的狀況，這些都可以作為素材。小學(xué)語文教師再利用字數(shù)統(tǒng)計軟件，統(tǒng)計用詞用語的重復(fù)比例，以此提高小學(xué)語文課程教學(xué)的趣味性和數(shù)字性，更符合STEMA理念的教學(xué)思維模式[3]。

STEMA理念的建構(gòu)主義特征也值得注意。實際上基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的講座模式，讓小學(xué)生可以自行創(chuàng)造出自己的知識。小學(xué)語文教師不應(yīng)該將固定的答案視為一種必然，而是讓小學(xué)生自己建構(gòu)出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是單純接受教師的灌輸。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓小學(xué)生使用信息化的教學(xué)工具，比如發(fā)散思維的樹狀圖軟件等，自己將已經(jīng)掌握的知識和小學(xué)語文的主體知識鏈接起來。通過樹狀圖軟件，小學(xué)生可以依循STEMA理念中的建構(gòu)主義特征，更好地理解和領(lǐng)悟各種相關(guān)的知識，從而把知識相互之間的聯(lián)系緊密連接起來。小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生利用這些信息化的學(xué)習(xí)軟件，整理和管理自己的知識，從而讓小學(xué)生做自己知識構(gòu)建的主人。

5 結(jié)束語

STEMA與小學(xué)語文課程的結(jié)合，當(dāng)前在國內(nèi)的研究和實踐比較少，很多從事小學(xué)語文教學(xué)的教師也不熟悉和掌握STEMA理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，因此應(yīng)該更多地考慮到小學(xué)語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用模式，以此推動小學(xué)語文課程教學(xué)的發(fā)展。STEMA理念對于小學(xué)語文教學(xué)而言，仍然是比較陌生的教學(xué)理念，小學(xué)語文教師可以在日常的教學(xué)過程中加以嘗試，配合當(dāng)前已經(jīng)比較成熟的信息化教學(xué)輔助工具，有利于幫助小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學(xué)語文教學(xué)方法研究[J].才智，2015（23）：27.

[2]吳秀芹.信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)實踐的措施分析[J].學(xué)園，2014（21）：135.

[3]梁瑞秋.小學(xué)語文教學(xué)信息化個案研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（25）：5.