新課程下高中語文課堂有效性教學的實施

金明倫

【摘要】本文從四個方面進行論述，第一部分闡述了如何營造良好的課堂氛圍，提高語文教學有效性；第二部分闡述了如何精選課堂教學內(nèi)容，提高語文教學有效性；第三部分闡述了如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高語文教學有效性；最后一部分闡述了如何創(chuàng)建有效情境，提高語文教學有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；有效性；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程要求高中語文實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，提高課堂教學效率和質(zhì)量，激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生探究能力。在此要求下，高中語文教師首先應(yīng)該明確教學目標，科學選擇教學策略，有計劃、有目的地開展語文教學，提高語文課堂教學有效性。

一、營造課堂氛圍，提高語文課堂教學有效性

語文課堂教學需要教師具有良好的語文功底，還要有一定的幽默感，從而讓語文教學像是在為學生展現(xiàn)一門藝術(shù)一樣美好。學生是平等的，需要教師公平對待每一位學生，不會因為成績的好壞而有所偏見對待。教師需要懂得引導學生進行問題思考，鍛煉學生靈活思考問題的能力，懂得使用語文課本要求的知識點進行問題回答，同時進行一定難度的問題訓練，幫助學生養(yǎng)成一個具有固定但是卻很適用的答題思路和解題方法。語文教學考察的是教師的語文基礎(chǔ)知識掌握能力和一定的教學水平，教師需要在課前制定良好的教學方案，從而為營造歡快的課堂氣氛做準備。語文注重情感的交流，重點考察對詞語的使用能力，從而達到教書育人的目的。

例如：教師要求學生描述一件自己喜歡做的事，并將過程講述清 楚。此時考驗的是學生的語言表達能力，對待一件事物是否認真，在進行描述時是否條理清晰，語速是否過快，內(nèi)容是否足夠嚴謹?shù)取閷W生營造一個活躍的答題氣氛，從而將知識傳授給學生，從而完成教學內(nèi)容。

二、精選教學內(nèi)容，提高語文課堂教學有效性

隨著人們對教育事業(yè)的不斷重視，教師在課堂上為學生灌輸了什么樣的思想比如何開展教學課程更受到家長的關(guān)注。教師在學生閱讀課文之前，首先提出幾個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，進而更加方便掌握全文的知識重點。自始至終，教師是學生的引導者和領(lǐng)路人，學生需要在教師的帶領(lǐng)下大量的學習和開拓思維，從而找到正確的學習方法，進而對文章更好的理解。學生在閱讀時，要有足夠的想象空間，教師也要及時進行知識梳理，從而讓學生掌握更為系統(tǒng)的學習語文知識的方法。學生閱讀也需要在一定的時間內(nèi)完成，從而達到更好的學習效果。教師通過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)得出，學生掌握知識的能力有限，因此在課堂上需要控制知識傳授的量，從而讓學生可以在課上完成對知識的理解、吸收和運用的過程，提高學習效率。

例如：在學習《邊城》一文時，作者多次強調(diào)一件事，就是翠翠愛哭，那么根據(jù)這個線索，教師可以詢問“文章中都哪里描述了翠翠的苦？”“翠翠幾次哭都是什么原因？同時，文章還多次提到了唱歌，這對整個故事情節(jié)發(fā)展具有什么作用？”學生通過對教師提出的問題進行思考，進而與同學之間進行答案交流，合作學習，從而對文章中刻畫的人物有更加細致的分析和思考，從而完成對文章的理解和對問題的解答過程。

三、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高語文課堂教學有效性

語文教學結(jié)構(gòu)受多年一成不變的影響，早已形成了一種固有模式，就是所有知識都是通過教師“傳授”，學生只是被動接受知識。現(xiàn)代教學模式摒棄了這一點，語文課堂教學結(jié)構(gòu)是將學生定位課堂主體，培養(yǎng)學生樂學好問的優(yōu)良品質(zhì)，從而順利開展教學工作。現(xiàn)代語文課堂教學結(jié)構(gòu)主要注重三個層面：首先是將提高課堂效率作為重點；其次是幫助學生養(yǎng)成主動探究學習和發(fā)展的習慣；最后是及時解決學生經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)的錯誤。是把學生學習過程中暴露的主要矛盾盡量在課內(nèi)解決。

例如：《病梅館記》的教學，教師可以這樣安排教學結(jié)構(gòu)：第一步，研讀表層意思。學生自讀課文，教師既不介紹作者、背景，也不點明文章的特點和性質(zhì)，而是將課文純粹當作一篇記梅的文章來讀。這一步要求學生在讀懂文章字句的基礎(chǔ)上，理解文章的表層意思，即病梅之原因和作者療梅之行動與決心。第二步，研讀深層意蘊。緊接第一步，筆者因勢利導，提出疑問：“全篇處處寫梅，僅僅是為寫梅而寫梅嗎？”問題拋出后，學生思路受阻，陷入沉思。筆者抓住這個機會，給學生介紹“知人論世”的閱讀方法，引出對作者和時代背景的提示，讓學生將課文當作一篇政治雜文來讀，讓學生自己去推敲領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)作品的象外之象，逐步去領(lǐng)會其深層含義。由表層意象理解到領(lǐng)會其弦外之音，這一障礙的跨越便是學生閱讀能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高語文課堂教學有效性

“學起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據(jù)教材的重點、難點來質(zhì)疑，把學生引入問題的情境中，激活學生的思維，使學生處于一種心憤憤、口悱悱的教學情境中。

例如，在《燭之武退秦師》一課，中心人物是燭之武，欣賞重點應(yīng)是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現(xiàn)自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。

五、結(jié)語

教學有效性，是一切教學活動的保障，只有提高教學有效性，其他各方面的教學才變得更加有意義。在新課程標準的要求下，高中語文課堂教學有效性的問題更加受到關(guān)注，高中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導、帶動作用，幫助學生進入正確的學習狀態(tài)，同時，教師通過轉(zhuǎn)變教學觀念，運用多元化的教學方法，與學生們一起打造營造更加核心的高中語文課堂，提高語文教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]沙小燕.如何在高中語文課堂上培養(yǎng)學生的人文精神[J].新絲路（下旬），2016（9）.

（編輯：馬夢杰）