讓鄉(xiāng)土資源融入語(yǔ)文課堂

曹雪丹

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性日漸凸顯。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的影響，目前普遍存在資源匱乏和缺乏創(chuàng)意設(shè)計(jì)等問(wèn)題，違背了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的初衷。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，必須因地制宜地選擇教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐的綜合能力，其中鄉(xiāng)土資源無(wú)疑是最好的選擇。本文著眼于初中語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)要概述了初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并探討了利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的原則及相應(yīng)策略，以期能合理有效利用鄉(xiāng)土資源，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；創(chuàng)意設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入，已有部分初中語(yǔ)文教材在每單元中增加了“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，具體而言初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)注重語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展，并且在這一過(guò)程中保證語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的密切聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由原有的注重實(shí)踐與情境向關(guān)注學(xué)生感悟與體會(huì)發(fā)展。因此在具體教學(xué)實(shí)踐中，必須因地制宜充分利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，并結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行合理的綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教師將綜合性學(xué)習(xí)等同于課外活動(dòng)

現(xiàn)階段，很多初中語(yǔ)文教師意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中卻以課外活動(dòng)形式展開(kāi)，并且單純地為了語(yǔ)文教學(xué)某項(xiàng)目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，而忽視語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的有效聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)流于形式化。

（二）初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源匱乏

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師多以教材資源為基礎(chǔ)，圍繞教材提供的內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，但是教材資源十分有限，導(dǎo)致綜合性教學(xué)效果不佳。實(shí)際上，每個(gè)地區(qū)均有自身獨(dú)特的人文資源和環(huán)境資源，這些資源對(duì)語(yǔ)文綜合性教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，但是在具體實(shí)踐中教師往往忽略這類(lèi)資源，導(dǎo)致綜合性教學(xué)進(jìn)入資源匱乏的盲區(qū)。

（三）初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)名存實(shí)亡

近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革為初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使得學(xué)校和教師意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，因此在日常教學(xué)中安排少量課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并未充分利用綜合學(xué)習(xí)的參考材料，而是將其作為課外知識(shí)的延伸或者語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，要求學(xué)生背誦掌握，這樣做盡管能夠拓寬學(xué)生的視野，但是扼殺了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，違背了綜合性學(xué)習(xí)的初衷。

二、利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)原則

（一）適應(yīng)性原則

中學(xué)階段學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在鄉(xiāng)土資源的選擇過(guò)程中必須符合中學(xué)生生理、心理及智力發(fā)展要求，不能完全依據(jù)教師的教學(xué)水平進(jìn)行選擇。因此教師在鄉(xiāng)土資源選擇中要注重學(xué)生的年齡差距，比如七年級(jí)的學(xué)生可多選取自然風(fēng)光作為綜合性學(xué)習(xí)的素材，八年級(jí)學(xué)生則可滲透一些社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)其判斷能力，而對(duì)于九年級(jí)學(xué)生，可多選擇鄉(xiāng)土資源中的勵(lì)志素材，以此激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

（二）漸進(jìn)性原則

綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)資源的選擇方面必須符合學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化過(guò)程。在綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)始要相對(duì)容易一些，以學(xué)生較為熟悉的素材為主，并避免對(duì)學(xué)生提出較高要求，僅引導(dǎo)其掌握素材并意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的意圖即可，而隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可逐漸加深，以此在漸進(jìn)的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。

（三）激勵(lì)性原則

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)形式較為陌生，基于此教師必須選擇富有激勵(lì)性的素材，避免應(yīng)用生僻晦澀的資源，并保證素材的新穎性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)有效策略

（一）有效結(jié)合其他課程，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的“綜合性”可體現(xiàn)在語(yǔ)文課程和其他課程之間的融會(huì)貫通方面，以此拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，學(xué)生在接觸不同內(nèi)容與方法的過(guò)程中開(kāi)闊眼界并提高學(xué)習(xí)效率。因此在鄉(xiāng)土資源融入過(guò)程中，可將其作為語(yǔ)文課程與其他課程聯(lián)系的紐帶，為學(xué)生提供全方位、多角度的綜合性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，以福建土樓為紐帶，將語(yǔ)文課程與歷史課程融會(huì)貫通。在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展中，語(yǔ)文教師與歷史教師進(jìn)行合作教學(xué)，組織“重溫歷史，感受家鄉(xiāng)魅力”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以土樓為主要研究對(duì)象，要求學(xué)生從歷史角度研究土樓的發(fā)展沿革，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的魅力。學(xué)生在歷史老師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料查閱，了解土樓的發(fā)展歷史及其歷史價(jià)值，在學(xué)生對(duì)土樓有基礎(chǔ)了解后，語(yǔ)文教師將學(xué)生分成小組，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，明確現(xiàn)階段土樓的真實(shí)情況及土樓保護(hù)情況，并要求學(xué)生在調(diào)研后出具調(diào)研報(bào)告。接下來(lái)語(yǔ)文教師和歷史教師共同組織結(jié)果匯報(bào)活動(dòng)，要求學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度出發(fā)，談?wù)撛诰C合性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的信息及感受，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣與能力。

（二）開(kāi)展主題活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究能力

主題是初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去主題，就會(huì)使其失去方向，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容零散，不具備內(nèi)在聯(lián)系，最終不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和情感結(jié)構(gòu)，喪失語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性。因此在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，必須重視開(kāi)展主題活動(dòng)，確保綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以本地鄉(xiāng)土資源為主要內(nèi)容，開(kāi)展新穎的主題創(chuàng)新活動(dòng)，比如以“魅力茶鄉(xiāng)，濃濃情誼”為主題，針對(duì)初中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展征文活動(dòng)，要求學(xué)生走向社會(huì)，通過(guò)實(shí)地采風(fēng)、調(diào)研等形式，深入了解家鄉(xiāng)的茶葉生產(chǎn)情況和飲茶習(xí)俗，在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)茶文化的深厚情感。學(xué)校將學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)選，選出十篇優(yōu)秀作品裝訂成冊(cè)作為校刊發(fā)表，以此鼓勵(lì)學(xué)生利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。此外，學(xué)校可以聯(lián)系茶葉生產(chǎn)與銷(xiāo)售廠(chǎng)家，實(shí)施廣告語(yǔ)有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣告語(yǔ)搜集，了解廣告語(yǔ)創(chuàng)作的基本原則與要求，然后安排學(xué)生自行創(chuàng)作，最后將自己滿(mǎn)意的作品匯總到語(yǔ)文課代表處，交由教師整理上報(bào)。

（三）建構(gòu)校本教材體系，使鄉(xiāng)土資源服務(wù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，受教學(xué)模式及教學(xué)理念的影響，書(shū)本內(nèi)容占據(jù)重要地位，因此在綜合性學(xué)習(xí)中，要想使學(xué)生更加深入地了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，最便捷且最有效的方法便是書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)校必須立足校本教材的創(chuàng)辦，密切結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源信息，為綜合性學(xué)習(xí)提供更加有效的渠道。例如在福建武夷山地區(qū)，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)按照《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱領(lǐng)》的精神，組建教材編審委員會(huì)，開(kāi)展鄉(xiāng)土教材編寫(xiě)活動(dòng)。編寫(xiě)委員會(huì)成員深入到武夷山地區(qū)，深入了解當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光和民俗習(xí)慣，并將收集到的內(nèi)容進(jìn)行匯總研討，在經(jīng)過(guò)多番討論后編寫(xiě)完成《武夷山鄉(xiāng)土教材》系列，包括三本教材，均根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和知識(shí)體系進(jìn)行編寫(xiě)，學(xué)校按照學(xué)生年級(jí)情況將該教材分發(fā)給學(xué)生，教師將其融入日常教學(xué)之中，為學(xué)生提供感受家鄉(xiāng)特色的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

（四）讓鄉(xiāng)土資源在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中煥發(fā)魅力

初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，在具體實(shí)踐中必須摒棄單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)建綜合運(yùn)用語(yǔ)文技能的環(huán)境，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到綜合發(fā)展。例如在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師利用先進(jìn)性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在“我能為家鄉(xiāng)做什么？”的綜合性學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生將查詢(xún)到的資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師與同學(xué)一同對(duì)資料進(jìn)行甄別與學(xué)習(xí)。學(xué)生在資料學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)加工形成自己的文章，將文章上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生可自行查閱，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流談?wù)摶顒?dòng)，學(xué)生可隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成開(kāi)放式的交流環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源具有鮮明的創(chuàng)新性，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)初中階段學(xué)生的心理、生理及智力發(fā)展水平的實(shí)際情況，開(kāi)展有效的鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）