交互式電子白板為英語課堂增添魅力

馮晨+周繼榮

摘 要 在交互式電子白板應用于英語課堂后，課堂的結構、教與學的形式、互動的多元化，使英語學習發生較大改變，課堂從始至終增添不少魅力。

關鍵詞 交互式電子白板；中學英語；課程改革

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0021-02

1 引言

新基礎教育背景下的課程改革給英語教師提出新的要求，每一位教師必須面對以高質量的課堂教學迎接這一挑戰的新課題。新基礎教育亟待解決的問題包括：1）如何解決時間緊、任務重、容量大的問題？2）如何通過新教材、新理念、新方法的有機整合，激發學生自主學習的積極性？3）如何實現低投入、高收益的目標？

筆者在自己的教學實踐中，通過借助交互式電子白板，從改變課堂結構入手，以多種手法誘發學生的好奇，驅動學生不斷提升自主探究的興趣；通過創設生動的情境，引導學生進行多角度的實際練兵，逐步提升分析、解決問題的能力；讓學生真正做自己、做課堂的主人，適時肯定學生取得的成績，讓學生充滿自信地不斷超越自己。

筆者結合新授課9A Unit 5“Films”Reading（I）的教學設計和過程，介紹在課堂結構設計、互動流程及方法方面的安排，談談自己的做法與想法。

2 借助交互式電子白板，以境激趣

“Films”是一節閱讀起始課，從知識點上看，是本單元的重難點所在，它要求學生能夠以恰當的方式進行自主閱讀，且能夠梳理出文章的要點、主題；從教師授課看，這是教學過程中遇到問題較多的一節課，文中許多專業性較強的內容為學生初次接觸，主題和思想性感悟有一定的層次；從內容上看，是要求學生初步了解著名好萊塢影星奧黛麗·赫本的主要演藝經歷及成就。文中專業性術語較多，學生理解、記憶、重復表述的難度較大，概括、表達方面的能力要求相對較高。

鑒于上述情況，在進行課堂結構設計的時候，把有效帶動學生充滿興趣地學習放在首位，從課堂的起始階段，以先聲奪人的手法激發他們的興趣，化解為難情緒，把他們的注意力牢牢地吸引住，以一個好的開頭為教學的成功打下基礎。具體做法如下。

在Step 1 Before-reading開始階段，教師在介紹奧黛麗·赫本生平的時候，把自己在課前準備好的相關素材半公開地投放在白板上，把作為關鍵部分的奧黛麗·赫本演藝生涯的節點性照片，用電子白板的局部遮蓋功能覆蓋起來，先讓學生通過未遮蓋部分對奧黛麗·赫本有一個大致的了解。當學生對簡歷部分了解后，再把遮蓋住的精彩部分向學生公開展示，讓學生詳細通覽奧黛麗·赫本精美的劇照、輝煌的成就，使學生在驚嘆之余產生較強的興趣。

在吊起學生的胃口后，將本節課需要學習的詞匯charm、

nomination、attractive、humanitarian、Oscar、mourn滾動呈現給學生，讓學生結合課本注解自行理解，進行拼讀嘗試，然后讓小組間互相以擊鼓傳花的形式，借助電子白板的淡出、淡入功能，通過輪流點擊鼠標進行全員拼讀矯正、代表領讀、全體跟讀。這樣看似較難的詞匯理解、認讀關，就在輕松活潑的互動中得到解決。

正是因為借助電子白板的先進功能，使學生產生新鮮感，為學生高密度的參與創造了條件，才引發出他們的興趣，激發起積極參與的熱情，讓課堂在進行之初就打下良好的基礎。

3 借助交互式電子白板，以練固學

進入Step 2 While-reading階段，就要求學生對課文Fast reading。進行快速閱讀后，以圖表的形式在大屏幕上呈現出奧黛麗·赫本履歷檔案主要節點，要求學生在2分鐘左右的時間內提取出文中的有關信息，自由組合成兩人小組完成表格內容的填寫；然后在全班范圍內以小組互補的形式進行修正；最后，每組推薦一名學生揭去教師在白板課件中的“局部遮蓋”，與教師提供的參考答案進行對比解析，并對產生出入的部分展開辯論互動。

之后進行聽力訓練，先為學生在白板上用電腦播放課文朗讀錄音，要求學生邊聽磁帶邊感知課文內容，課件同步在白板幕布上投影出與“F”或“T”有關的6個正誤判斷題，讓學生進行判斷后訂正錯誤。在學生聽完錄音后，要求他們以搶答的形式，利用電子筆（每題一人）在白板上寫出對“F”或“T”相關內容的判斷結論，標注清楚做出判斷的理由；在做更正時，應用電子白板的擦除功能進行修正，對答案進行必要的縮放，以起到必要的提示、警醒作用。

接著進行Detail reading——細節閱讀訓練。要求學生在仔細閱讀課文的基礎上，順著“Her early life”

“Her acting life”“Her late life”的含義層次，將課文內容劃分成三個部分，并針對不同部分設置的習題進行逐一解答。

在第一部分“Her early life”中設計6個問題，讓學生自主思考后在組內進行交流，然后以小組間競賽的形式進行搶答，每完成一個問題的搶答后，便把白板上白板的“局部遮蓋”去掉一個，亮出正確答案，根據完成正確率為小組加上鮮花標志，極大地激發學生的參與熱情和競爭意識。

在第二部分“Her acting life”中，提出一個排序題，要求學生循著奧黛麗·赫本的演藝履歷，以小組為單位，對習題中教師出示的內容，借助電子白板的“拖曳”功能，排出正確的次序，由于操作簡單、有趣，學生爭先恐后地代表小組進行演示。

在進行第三部分“Her late life”訓練中，設計了兩個完形填空題，鑒于時間短、內容多的情況，直接讓學生先行口頭搶答，對答案逐一采用電子白板的“屏幕展示”功能，給每一個答對的學生所在的小組送上一個小笑臉，讓學生在搶答中充分體驗成功的愉悅和滿足感。

4 借助交互式電子白板，以例解難

到了Step 3 After-reading階段，設計一個口語拓展訓練環節：假定奧黛麗·赫本小姐不日要來我校，給同學們提供了一個進行采訪的機會，請同學們以小組為單位，設計出幾個問題，對奧黛麗·赫本小姐進行一番采訪。為幫助學生較好地完成這次練習，課前，教師搜集幾則對影視名人采訪的視頻，在白板上播放給學生，讓學生主要關注詢問細節、表達口氣、交流形式等方面的問題。讓表達能力相對較弱的學生對自己將要用到的關鍵詞句進行提前設計，鼓勵口語表達能力強的學生采用個性化的語言進行表達，然后讓學生在小組內進行情境表演，之后以小組為單位向全班進行表演。

在第一個組的學生表演的時候，用電子白板的隨機錄制功能進行同步錄制，表演結束后，馬上為全班學生進行播放、鼓勵性點評；之后的幾個組再進行表演時，每個組表演結束后，都為他們進行一次回放和點評，一個組比一個組做得好。讓人沒有想到的是，此舉大受學生歡迎。因此，在寫課后反思的時候進行這樣的總結：學生的表演雖然還算不上完美，但當他們看到自己在鏡頭下的表現，尤其是看到自己做的被老師肯定的地方，是那樣的喜悅和興奮，不止一個同學甚至有些激動！這次成功的教學，固然原因很多，但毋庸置疑的是，白板功不可沒！

回想起這一節課的成功之處，主要原因之一是巧妙地利用了電子白板的多種功能。這對以后的教學來說是一個很好的啟示：要以符合學情的課堂結構，把教材內容與學生的興趣點有機結合起來，恰當利用好白板的多種優勢功能，充分體現學生的主體地位，就是較難的教學內容也會出現“柳暗花明又一村”的結果。

5 結語

雖然交互式電子白板具有“局部遮蓋”功能、“拖曳”與“錄制與回放”功能、“擦除與覆蓋”功能等諸多功能，但還不能起到從根本上改變傳統課堂的作用。師生需要以它為載體進行充分、合理的交互，使課堂結構發生根本性的變化，優化教學環境、師生發揮的空間，使學生自主探究的能動性和積極性得到充分激活，從而使英語課堂更加活力四射、多姿多彩。