讓美帶動語文課飛翔

王華

【摘要】如何讓學生在語文課堂中捕捉美，理解美，發掘美，感受美，進而創造美是廣大語文教師面臨的重大課題，本文就此做了相關探討。

【關鍵詞】語文課堂；教學；審美；探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“春色滿園關不住，萬紫千紅總是春”，初中語文每一篇課文，無論從內容上還是形式上都閃爍著美的光芒。如果失去美，語文課堂就猶如一張失血的臉，顯得蒼白無力。為了讓學生在語文課堂中捕捉美，理解美，發掘美，感受美，進而創造美，在語文教學中，我注重了美感教育，和學生一起去做美的使者。

一、巧設導語，為學生創設美的境界

在講《陋室銘》一課時，我設計了這樣的導語：有一戶人家，其父病逝，兒子為父寫墓志銘。其文為“我父生前壞事做盡，人人共憤；死后必將下十八層地獄，遺臭萬年。”這樣的墓志銘行不行？學生哄堂大笑，紛紛答道：“銘”是用來稱頌功德的，這樣的可不行。我說：“是的，今天我們來學習劉禹錫的《陋室銘》，看看他是怎樣來贊美他的陋室的。”這樣既擴大了學生的知識面，又能激發學生尋找美的興趣，也為學生對本文的理解做了鋪墊。又如在講《論語》時，我為了激發學生尋美的火花，就先向學生提出了一個問題：聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，誰排在第一位呢？生有的回答牛頓，有的回答哥白尼。我給學生一個提示，他是中國人。一生回答：孔子。我說：“太對了！”孔子是我們中國人的驕傲，他是美的使者，把中國古老的教學方法，教學思想之美傳給了世界，對世界文化做出了巨大的貢獻。今天，我們就來學習他的《論語》。這樣導入新課，激發了學生探索美的興趣。

二、飽含激情，引導學生步入美的殿堂

教師在課堂教學中起主導作用，一舉一動都會起著潛移默化的作用。如果授課時，教師情緒飽滿，富有激情，學生就會隨著教師互動；如果教師呆板，一成不變，那么課堂就會變成一潭死水，無波無浪。久而久之，學生就會厭惡你的課堂，提不起一點興趣。一篇經典之作，其美是無處不在的。自然美，生活美，情感美，藝術美，語言美等處處可尋。“不識廬山真面目，自緣此時情緒不夠”。教師講課只有充滿激情，才能打動學生，只有創設良好的情感氛圍，才能吸引學生在美的殿堂徜徉。

教師的激情，首先體現在聲情并茂的朗讀上。好的范讀，會讓學生再現文章中的畫面，產生情感共鳴。如教學《背影》一課時，我借助動情的朗讀，動情的手勢，動情的分析，讓學生進入角色，沉浸在濃郁的感情氛圍中，有的學生留下了動情的淚水，不由自主地贊嘆父愛的偉大，美點就這樣被抓住了。在教《海燕》一課時，我則用精心選擇的一段音樂，配以慷慨激昂的朗誦贏得了學生的喝彩。我又領著學生共同讀，然后師生分角色朗讀，更把課堂氣氛推向了高潮。

教師的激情，再次體現在美的體態語言上。授課時教師的表情、姿態、手勢，甚至服飾，都直接影響學生對美的捕捉。在上課講到興奮時，情不自禁，手舞足蹈，那就像一塊磁鐵，緊緊地吸引學生，打動學生。如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”的動作，《安塞腰鼓》中忘情敲鼓的動作，《社戲》中“開船”的動作，我都是邊講邊演，學生也上臺表演，使整個課堂情緒盎然。同學們沉浸在美的欣賞感悟中，不知不覺完成了教學任務。

教師的激情還體現在對學生的評價中。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語文課堂要充滿活力，充滿生機，關鍵在于教師的引導。為了讓學生尋找美之花永不凋謝，我善于運用表揚鼓勵，時常讓他們享受成功的快樂，從而激發他們尋美熱情。對一些學困生，也要善于發現他們的閃光點，及時給予他們表揚和鼓勵。每次期末考試后，我都要給進步較大的同學發一個獎狀或小禮物，寫上鼓勵的話，這樣大大地調動了學生的積極性，使他們對欣賞語文之美，創造語文之美，增添信心。

三、形式多樣，提高對美的鑒賞能力

怎樣使我們的課堂動起來，而不是無精打采，就需要我們教師采用多樣形式吸引學生的學習興趣，提高對美的鑒賞能力。

授課形式要多樣。在平日的教學中，我采用現代化教學手段創設的美來激發學生的興趣。豐富的畫面、美妙的音樂，能夠創設出一個生動有趣的教學情境，化靜為動，化無聲為有聲，刺激了學生的感官，激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松。比如我在教《濟南的冬天》的時候，做PPT設置了幾幅畫面，“陽光朗照下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的水墨畫似的小山、氤氳的溫泉”等等，把這些畫面配到課文的朗讀上，讓學生如臨其境，感受到濟南冬天的美。如在《斑羚飛渡》一文教學前，我先設計了斑羚飛渡的動畫，從直觀上給學生以震撼，再讀課文會更深刻的體會斑羚為了種族的生存，采取犧牲一半而挽救另一半的悲劇美。

課堂活動形式要多樣。教師在授課中要以學生為主體，充分調動學生的積極性，就要采取多種活動形式。在學生自主學習后，教師要設計有梯度的問題，放手給學生，讓學生以小組合作的形 式——探究，交流，表演，匯報。如在《故宮博物院》一課中，學生先自主學習，結合課文內容， 參照書后的示意圖，了解故宮的整體布局和建筑。然后采用小組合作的形式：采用美點追蹤法，請一個學生當“導游”，領著其他同學參觀“故宮”，“參觀者”提出問題，“導游”解答，有的“導游”結合自己提前準備的材料，講解的非常精彩，被同學譽為“最佳導游”。采用這樣的活動形式，既鍛煉了學生的語言表達能力，又準確地把握了文章的內容，還激發他們學習說明文的熱情。

總之，以美為境界，調動學生的積極性，充分發揮學生的潛能，培養學生欣賞美、感受美的能力，從而創造生活美，成為一個高雅的人，這是語文課的最高境界。我們要在以后的教學實踐中，勤于思考，大膽創新，集思廣益，就會讓語文課成為一道亮麗的風景線，真正讓美帶動語文課飛翔。

（編輯：馬夢杰）