本期導讀

《用歸納的方法理解“素養”》（P4）一文，作者提出在實施“素養導向”的教育、教學改革之初，應當認真理解素養這一詞匯的含義。總結起來一共有兩種理解方式，分別是把素養的主體定位于“人”和“人的行動”。針對第二種理解，教師可以運用歸納的思路去進一步研究具體行動中的素養，進而運用到教育、教學過程中。

《“核心素養”下的教學再出發——小數視角下的課程研究現狀、思考和展望》（P6）一文指出，“核心素養”已成為2016年教育領域討論的“熱詞”。從目前小學數學教學現狀來看：發展數學核心素養成為共識，頂層設計和課程整合也在逐步展開。從理性的角度審視，要真正落實 “核心素養”這一理念，還需要對概念進行進一步厘清，課程內容的合理調整和教學多元也應予以重視。相信隨著研究的深入，可以期待在以下幾個方面取得突破：在實踐中形成理論，課程體系發生轉變；相關學科深度融合，教師專業實現1+X；建立教育評價標準，明確學習程度要求。

《拉長過程，突顯問題解決的經驗形成——人教版“用面積知識解決問題”教學實踐與思考》（P24）一文提出，“問題解決”的核心價值，在于引導學生經歷過程，積累問題解決的活動經驗。人教版“用面積知識解決問題”是一節典型的問題解決課，教師在教學時可以從問題解決的教學價值思考入手，設計從“一般”到“特殊”的學習路徑，結合“問題提出”“信息分析”“典型問題的解答”與“變式拓展練習”等環節，通過拉長過程，引導學生實現問題解決中的經驗形成。