給學生一對能遨游書海的翅膀

【摘要】文章以小學主題閱讀教學模式作為研究對象，探討開展主題閱讀教學的具體策略，以期通過主題閱讀教學活動，為學生插上一對翅膀，使其自由遨游于浩瀚的書海之中。

【關鍵詞】新課程；小學語文；主題閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，也是難點之一。在實施新課程改革之前，閱讀教學長期處于教學低效的狀態(tài)，而隨著近幾年新課程改革的實施及在小學語文學科教學中的有效推進，小學語文閱讀教學成效明顯提升，且涌現(xiàn)出多種行之有效的閱讀教學模式、方法等。主題式閱讀教學正是其中之一。相較于其他語文閱讀教學，采取主題式閱讀教學具有不可比擬的顯著優(yōu)勢。一方面，主題閱讀教學能夠起到很好的“激趣”作用，有助于引導學生通過獨立閱讀，進行自主思考；另一方面，主題閱讀教學還能充分挖掘出教材文本的內(nèi)在情感，使閱讀回歸人文化、情感化的本質，給予學生情感體驗，進一步促其情感水平的發(fā)展和提升。

一、有效把握中心思想，準確提煉閱讀文本主題

小學階段的學生，由于缺乏充足的生活閱歷和經(jīng)驗，因此在閱讀文章時，往往很難準確攫取文本的中心思想，提煉出文本的主題內(nèi)容。而正由于此，才致使小學語文閱讀教學長期以來處于“低效高耗”的情況，教師教學方向性把握不準，學生自主閱讀趨于盲目，進而使小學閱讀教學成效不如人意。對此，教師要找準“學生難以自主提煉文章主題”這一問題的關鍵，結合新課標要求，加強對學生自主提煉文章主題和中心思想的訓練，大到文章的行文布局，小到各處的細節(jié)描寫，由教師引導，層層深入，步步推進，讓學生通過自主閱讀來實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自主探究等一系列活動，以此來推動學生對文章主題的理解。通過以上步驟，循序漸進地培養(yǎng)起歸納分析、準確提煉文本主題等能力，為其后續(xù)閱讀打下能力基礎。就以人教版小學語文教材收錄的《地震中的父與子》文章為例，該篇中濃墨重彩的渲染了地震中父親與孩子之間的相互信任和愛，通過閱讀，很容易提煉出該篇文章的主題是關于“父愛親情”類的。教師在教學實踐中，應當重點放置在主題深化方面，以幫助學生在之后其他類似主題的閱讀中，能夠快速而又準確地提煉出相應的觀點，實現(xiàn)學生閱讀能力的快速提升。

二、情景結合，深入挖掘文章情感主題

從作者多年的教學實踐經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：大多數(shù)時候，學生難以找準文章主題，并非是因為未能有效掌握閱讀和分析文章的方法，而是因為一些文章所蘊含的內(nèi)在情感隱晦而又深沉，于學生而言過于抽象、復雜，故而導致其在概括文章主題、提煉中心思想時無所適從。針對此，教師就需要幫助學生理清文章的情感脈絡，助其理解文章所蘊含的情感主題，引導其深入并成功體驗文章的情感思想。實現(xiàn)的途徑有多種：教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術手段實施多媒體教學，以多媒體技術所特有的集聲音、畫面、圖像、視頻等多種元素為一體的特點和優(yōu)勢，營造出貼合文章主題的情境，讓學生在情境中感同身受；可以通過特定的情景導入方式，如安排學生集體朗讀進行導入作為主題閱讀教學課堂的起點，營造濃厚的閱讀氛圍，快速地將學生帶入到主題閱讀教學課堂之中；可以設定“角色扮演”等游戲開展“游戲化”主題閱讀教學活動，讓學生在游戲中閱讀，從游戲中體驗閱讀的快樂。值得一提的是，采用以上幾種方法開展小學語文主題閱讀教學是基于學生對閱讀文本內(nèi)容具有一定認識的基礎之上，為此，在實施教學之前，教師要重視并引導學生進行有效的課前預習。實踐證明，情景結合、情景相融的方式，不僅極大程度地提升了學生主動閱讀的興趣和積極性，而且還能化抽象為具體，將文章蘊含的內(nèi)在情感，以一種更易于被學生挖掘和理解的方式展現(xiàn)出來，進一步幫助學生夯實閱讀基礎和能力，從而提升主題閱讀教學的質量和效果。例如，人教版五年級教材收錄了《草原》這篇文章，當中關于草原的描寫十分豐富且優(yōu)美，同時文章作者還運用了多種修辭手法，包括比喻、擬人等，這些都使文章更具有可讀性，然而也加深了理解的難度。對此，就可以結合多媒體教學輔助手段，利用多媒體將文章所描述的草原景象直觀、形象地展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生用眼睛去觀看草原的美景，用耳朵去傾聽草原的風聲，使學生在心靈受到顫動之余，也能從中學會理解此類文章主題的方法。在《扁鵲治病》一課中，教師則可以將文章所描寫的扁鵲與蔡桓公對話的場景進行情景化模擬，讓這場發(fā)生在兩千年前的對話在學生的眼前重現(xiàn)，使其更能理解文章主旨。

三、精心選擇閱讀主題材料，重視閱讀技巧教學

主題閱讀教學的主要目的，除了幫助學生積累閱讀材料和閱讀經(jīng)驗之外，更在于傳授學生閱讀技巧。因而，教師在開展主題閱讀教學時，要注重閱讀材料的選擇，精選、優(yōu)選主題材料，引導學生開展閱讀。例如，教師可以將閱讀材料進行分類，從中進行精選、優(yōu)選，再將選擇的素材投入到學生日常閱讀訓練當中。經(jīng)過一段時間一定數(shù)量的閱讀訓練后，學生自然而然地更容易辨別不同主題并提煉出該材料的主題和中心思想，并熟練掌握一定的閱讀方法和技巧。

四、結語

綜上所述，小學語文開展主題閱讀教學，既能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀的積極性，又能夠傳授給學生有效的閱讀方法與技巧，與此同時主題閱讀活動本身就蘊含著豐富的趣味性，因而不失為一種優(yōu)質高效的教學模式，值得廣大教師同仁進一步深入探索和實踐。

參考文獻

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[2]王艷紅.主題探究互動發(fā)展——小學語文探究性閱讀教學的實踐與反思[J].教育科學研究，2006（6）.

作者簡介：劉樹光，女，1987年生，臨沂人，本科學歷，研究方向：小學語文。

（編輯：張曉婧）