激發興趣，幸福閱讀

楊惠芳

【摘要】閱讀在整個義務教育階段處于非常重要的地位。讓孩子積極閱讀的關鍵在于興趣，只有注重培養學生的課外閱讀興趣，學生才會從老師的“要我讀”轉化成自主進行的“我要讀”，從而嘗到讀書的樂趣，讀書的幸福。

【關鍵詞】閱讀；興趣；氛圍；方式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課程標準指出語文課程應著力于學生語文素養的形成和發展，而全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。作為一個低年級的語文老師，激發學生的閱讀興趣，教給學生一定的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，是閱讀教學的一個重要任務。

一、激發閱讀興趣，讓孩子愛讀書

興趣是完成一件事的前驅動力，是內心的一種熱情，是一把打開知識大門的萬能鑰匙。作為低段的老師，我們要采用多種形式來激發學生的閱讀興趣，引導激發孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的樂趣。我一般采取以下的方法：

（一）故事引“讀”

聽故事是大部分孩子喜愛的，教師可以在讀故事的基礎上抓住機會引導學生去讀相對應的書籍，推薦合適的書目讓學生閱讀欣賞。比如，一次我給孩子們講《狼和七只小羊》的故事，當講到“第一只小羊跑到了桌子下面，第二只小羊跳到了床底下……第七只小羊躥到掛鐘殼子里去了”時，我戛然而止，讓他們猜七只小羊最終怎么樣了，孩子們的答案五花八門，可我不贊同誰，也不否認誰，而是對他們說：“七只小羊到底有沒有慘遭厄運，同學們可以自己去看書。”這時我推薦了《格林童話》這本書，告訴他們故事的發展與結局就在這本書中，書上還有其他許多同樣有趣的童話故事。這樣，讓孩子們在懸念中去探求答案，主動讀書，從真正意義上把“要我讀”轉變為“我要讀”，這種讀書的效果恐怕比任何說教都有用，在無形中將孩子們帶入故事的王國，引入讀故事的樂趣當中，從而內化為讀書的動力。

（二）榜樣激“讀”

低年級學生的崇拜心理特別強，可以在平時的晨會、班會課上經常向他們介紹歷史人物、革命領袖、科學家等的成材之道，以此引起他們的興趣，推薦一些這方面的拼音讀物，不僅讀到了故事，也受到了思想上的熏陶。

（三）童話式導讀

一年級的語文教材非常富有童趣，遵循一年級兒童愛想象，愛玩游戲，愛看童話的特點。在平時的閱讀教學中，我們可以用充滿童話色彩的方式導入教學，為孩子們營造童話般的課堂，讓語言實踐活動和童話世界融為一體，在童話般的教學中，讓孩子們愛上母語，愛上我們的語文，愛上閱讀。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能使孩子們愛上讀書。

二、營造讀書氛圍，讓孩子樂讀書

（一）布置良好的讀書空間

低年級的孩子喜歡多樣化的班級布置，抓住這一特點我們就可以在班級的環境布置上下功夫，比如在教室的墻上張貼著一些讀書名言：“讀書破萬卷，下筆如有神；讀萬卷書，行萬里路”等；班里設了“小小圖書角”，讓孩子們把家里自己喜歡的一兩本書拿來，大家一起放到圖書角，圖書角里幾十本各種類型的書便成了孩子們愛不釋手的“知識寶庫”；在班級的后墻貼“爭星榜”，其中的“閱讀之星”就是關于給孩子們閱讀的獎勵之星等，讓孩子們在良好的閱讀環境中快樂閱讀。

（二）安排適當的讀書時間

想讓孩子多讀書，就必須每天安排合理充分的時間讓他們讀。我讓學生每天自習時在完成老師布置的背誦或練字作業后，就可以自己去班級圖書角借閱自己喜歡的書看，每天學生都爭著完成作業，以能先看到書為榮，拿著書看得不亦樂乎！真是一舉兩得。

（三）呼吁家長給孩子閱讀的機會

孩子的課外閱讀，很多時間應該是在家里完成的。因此，家長也必須配合學校給孩子充分的時間閱讀，給孩子在家營造讀書的氛圍。每天讓孩子讀一點書，讓他們覺得閱讀是每天必不可少的活動內容，就像食物和水一樣，讓良好的閱讀習慣在不經意間扎根在孩子心里。

三、教給閱讀方式，讓孩子會讀書

有了好的閱讀氛圍和閱讀興趣是不夠的，還需要老師引導并選擇一些對孩子們有用的、合適的讀書方式。

（一）領一領

孩子的模仿心理和表現欲都比較強，教師可以抓住這些特點對某篇比較好的課外閱讀文章進行領讀，讓一些閱讀基礎比較好的學生輪流領讀，慢慢帶動其他的學生，爭著來領讀不同的文章，對于整個班級來說，既組織好了紀律，也達到了“閱讀”的效果。

（二）比一比

小孩子好勝心強，可以讓學生在閱讀中開展比賽，如男女生比、小組之間比等等。比賽之后，教師要及時給予評價，即使孩子們讀得不夠好，也應該肯定他們的行為。通過比賽朗讀，就能使學生讀的情感、語感水平得以提高，從而提高閱讀質量。

（三）演一演

表演可謂是小學生喜聞樂見的一種活動。低年級孩子更是喜歡這種自我表現的機會了。閱讀時，可以讓學生采用分角色讀、演的方式，教師可以進行相關的配合。通過角色體驗，學生的情感融入了文本，使“讀”與“行”結合起來，以“讀”促“行”，極大地調動了學生的閱讀積極性。

（四）說一說

閱讀是學好祖國語言文字的前提，閱讀可以陶冶人的情操，拓寬我們的思維，增長見識。因此，教師在課堂的閱讀教學中要善于做學生的傾聽者、引導者，“聽學生之所說，想學生之所想。”讓孩子通過自己的閱讀感悟，說說書中寫了什么樣的人，什么樣的事，在師生互動引導，生生互動討論的基礎上說說對這些人和事的看法。以說促讀、促思、促行，從而產生情感共鳴，培養學生的人文精神。

總之，在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，讓閱讀在孩子們的心里播下幸福的種子！我相信有了好的開端，一定會帶來喜人果實的。

（編輯：馬夢杰）