歌謠在《護理學基礎》實驗教學中的應用與思考

沙曉華　左婷婷

摘要：目的：將歌謠應用于《護理學基礎》實驗教學，探究歌謠教學對學生的影響。方法：選取我院2012級護理本科班266人為研究對象，其中實驗組131人，對照組135人。對照組采用傳統教學方法，實驗組在采用傳統教學法的基礎上，還將自行編制的歌謠應用于教學。實驗結束后通過問卷調查對教學效果進行評價。結果：實驗組和對照組對《護理學基礎》教學質量的評價上差異有統計學意義（P<0.05）。結論：歌謠教學使學生更快的掌握操作流程，改善教學效果。

關鍵詞：歌謠教學；護理學基礎；實驗教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0179-02

隨著我國醫療衛生體制的改革和《醫療事故處理條理》的實施，以及病人自我保護意識的增強，要求護理學專業學生在進入臨床實習之前，必須在學校內進行高質量的臨床思維能力和動手能力的培養[1]，《護理學基礎》實驗教學便是培養學生動手能力的主要途徑，然而由于《護理學基礎》實驗項目多、耗時長，操作步驟復雜多變，需注意的問題層出不窮，這對初學者造成了很大的困擾，因此在充分借鑒各種實驗教學方法的基礎上，研究者對實驗教學中的一些重點、難點問題總結規律，編寫教學歌謠，應用于《護理學基礎》實驗教學中取得了較好的效果。

一、對象與方法

1.研究對象 選取我院2012級護理本科班266人為研究對象，實驗組131人，對照組135人，年齡19-23歲，學生在錄取成績上差異無統計學意義。

2.研究方法 對照組采用傳統教學方法（觀看視頻—假設情境—教師示教—學生練習—學生分組競賽—教師總結）。實驗組除了采用傳統的教學法外，還采用歌謠教學法，將自行編制的歌謠應用于教學實踐中，課程結束后，用“《護理學基礎》實驗教學質量評價表”[2]對教學質量進行問卷調查，最后用SPSS19.0統計軟件對問卷結果進行統計分析。

二、結果

實驗組和對照組學生在評價教師的教學態度、教學過程、教學能力、教學效果以及總評成績上差異有統計學意義（P<0.05），見表1。其中在具體條目的評價上，兩組學生在“言傳身教、關心學生”、“步驟講解條理清晰”、“示范正規、要領提示明確”、“掌握操作程序”、“有效利用課堂時間”五個條目上差異有統計學意義（P﹤0.05），見表2。

三、討論

1.歌謠教學有利于學生掌握新的知識與技能，改善教學效果。在傳統的《護理學基礎》實驗過程中，學生練習時機械動作較多，步驟的連貫性差，做了上一步忘了下一步，操作時違背操作原則、步驟顛倒等現象屢見不鮮。練習時學生還需借助輔助工具如課本、視頻等，有的邊看操作流程邊練習，有的邊觀看視頻邊操作，動作慢，進度緩，結果在實驗課時內很難熟練掌握操作程序，完成教學目標。而歌謠教學能解決學生的學習困難，幫助同學記憶，練習時記住歌謠，有利于快速掌握新的知識與技能，例如導尿術步驟較多，且要求無菌操作，初學者大多在“再次開包做導尿”時感到茫然，所以記住歌謠“一撕二查三連接四潤滑”便能很快掌握操作要領。鋪床術中大單的折疊方法應用歌謠教學“先朝外，后朝里，折完后毛邊在上并朝里，床尾送床頭（最后床頭送床尾），放在床中游”。研究表明兩組學生在對教學效果的評價上差異有統計學意義（P<0.05），見表1，實驗組對教學效果的評價優于對照組；在具體條目的評價中，“掌握操作程序”和“有效利用課堂時間”兩個條目上差異有統計學意義（P<0.05），見表2，可見實驗組同學更容易掌握操作程序和有效利用課堂時間。

2.歌謠教學法有利于提高學生對教師的認可程度。鄭鳳莉[3]認為一名好的護理教師除了掌握本學科的理論知識和操作技能外，在操作教學中要善于誘導學生，用精煉的語言把操作要領、技巧、重點、難點、易犯的錯誤等用口訣加以高度概括，通俗易懂，生動形象，再加上準確、利落、優美的操作手法，更能使學生加深印象，使學生能較快地領會和掌握操作要領。而歌謠教學正是利用生動形象的語言，系統凝練地概括操作中的重點問題，配合準確利落的示教，給學生深刻印象，所以實驗組同學普遍認為教師講解時條理清晰，示范正規，教師教學能力強，教學過程把握得好，能有效提高學習效率，所以在教學過程中教師總結教學規律，創新教學方法，有利于提高學生對教師的認可程度。

歌謠教學作為《護理學基礎》實驗教學的有力補充，形式新穎、重點突出、生動形象、便于記憶，能夠有效地提高初學者的學習效率，改善教學效果，然而目前歌謠教學只能在部分實驗項目中使用，研究者將繼續總結規律編寫新的歌謠，應用于教學實踐，使教學效率得以提高。

參考文獻：

[1]何利，郭永洪，肖霓等.我校《護理學基礎》實驗教學現狀及改革[J].護士進修雜志，2007，22（8）：730-731.

[2]慕宇舸，朱京慈，周厚秀.護理學基礎實驗課教學質量評價指標體系的構建[J].西北醫學教育，2007，15（5）：906-908.

[3]鄭鳳莉.淺談口訣在護理學基礎操作教學中的運用[J].衛生職業教育，2006，（14）：77-78.