交互式教學模式的實踐與效果分析

張沛東

摘要：簡要介紹了交互式教學法的內涵和優勢，在動物生理學課程中開展了交互式教學法的實踐。效果分析表明，超過80%的學生認為交互式教學法的教學效果明顯提高，其優勢主要體現在學生處于主動地位，有助于提高學習積極性和師生交流互動。交互式教學法的教學效果主要取決于學生預習程度和資料收集豐富度以及學生參與的積極性。

關鍵詞：交互式教學法；教學效果；優勢分析

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0156-02

交互式教學法是一種“以學生為中心”的教學結構模式，其作為一種動態的教學指導和發展性的教學理念，重視與課堂教學各個方面的有機結合，使課堂教學真正從“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”，著重于培養學生的自主學習能力，從而進一步改進教學效果，提高教學質量[1]。目前，交互式教學法在大學外語教學中得到了廣泛的研究和應用[2-8]，但其在專業課程中的研究與應用還很少。本文探討了交互式教學法在《動物生理學》課堂中的應用方法和教學效果，旨在為交互式教學法的推廣應用和提高大學專業課程教學質量提供參考。

一、課堂設計與研究方法

交互式教學模式以學生為中心，組織教學的各個環節，讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發揮教師在教學中的主導作用，實現教師與學生、學生與學生的雙向交流與互動，其基本模式結構為教師引導（交互式的關鍵）—學生自學（交互式的前提）—小組討論（交互式的主體）—課堂交流或組際交流（交互式的深入）—教師點評（交互式的點睛）[5，9]。

根據《動物生理學》課程的特點，從啟發互動式、自學互動式和講授互動式三個方式進行了交互式教學方法的探索。

1.啟發互動式。首先通過多媒體的應用，詳細講解課程內容；其次提出問題，激發學生的學習興趣，啟發學生思考；最后讓學生提出自己的見解，并對教學內容詳細講解，培養學生勤于思考的能力。

2.自學互動式。首先提前向學生布置自學內容，學生通過課后搜集資料、分組討論、預讀課文等，完成教學內容的自學；其次設計課堂問題，在課堂上對學生進行提問；最后對各問題一一講解，從而充分調動學生的學習主動性。

3.講授互動式。首先提前布置講授主題，確定講授學生；其次講授學生在充分預習課本及查閱相關資料的基礎，制作10分鐘的多媒體；然后講授學生在課堂講授，開展課堂質疑和評價；最后對其中出現的有代表性的問題由教師講解，從而培養學生語言綜合運用能力，開發學生的多元智能。

課程結束后，向學生發放調查問卷，對比分析傳統教學模式和交互式教學方法的教學效果，完善交互式教學方法的設計，提出教學質量改進對策。

二、教學效果分析

對傳統教學方法的評價與分析顯示，認為傳統教學方法有必要改進的學生比例占100%，其中認為有必要改進，但應傳統教學和交互式教學相結合的學生比例為50%。學生認為傳統教學方法的缺點主要包括授課方式單一化和模式化，學習興趣不大（占學生比例的100%）。

對交互式教學方法的評價與分析顯示，認為交互式教學方法效果提高明顯，完善后可應用的學生比例占50%；交互式教學方式中，學生最喜歡的方式是啟發互動式（占學生比例的50%）；67%的學生認為交互式教學方法的主體應該是學生；學生認為交互式教學方法的優勢如圖1所示，其中主要包括學生處于主動地位，有助于提高學習積極性、有助于提高學習效率，實現知識點融會貫通；學生認為交互式教學方法取得良好效果的決定因素如圖2所示，其中重要包括學生預習程度和資料收集豐富度和學生參與的積極性；67%的學生認為交互式教學設計的關鍵是問題或講授內容的提出。

三、結語與建議

通過交互式教學方法的探索，學生成為課堂的主體，學習興趣濃厚，求知欲望強烈，自主學習能力和表達能力得到顯著提高。通過師生和生生互動的交互式教學，教師主導作用突出，利于形成網絡型知識結構，學生既能夠快速掌握概念和知識要點，也能夠通過該知識結構實現向其他學科的延伸，從而顯著提高教學質量。

交互式教學方法應用過程中，建議課堂問題設置應有一定難度梯度，遵循由簡至繁、由單一至綜合的原則；設置教學任務前應給學生列出推薦書目，以確保學生查閱學習權威理論和前沿知識；充分利用現代化技術，實現師生和生生交流的網絡化以及知識要點的可視化和動畫演示。

參考文獻：

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