個性化輔助帶來的體育新體驗

郭寶春

一、案例背景

后滾翻對于模仿能力很強的三年級學生來說并不是很難，但是想讓他們把動作吃透、把教學內容落實扎實也并非易事。本次授課的班級中有13%左右的特體生，需要教師在課前做好充分準備以應對課上出現的問題，保證教學效果。基于網絡環境下的體育教學，教師設計運用了iPad和小米手環等輔助設備，為實現教師個性化輔助學生提供了可能。

二、案例描述

課前，教師通過互動教學平臺分享提前錄制好的后滾翻動作視頻，學生提前學習動作方法，并在家里進行初步的練習。利用電子教材，學生能夠根據自己的需求多次觀看教師錄制好的視頻，如有不清楚的地方可以反復播放。

在課的開始部分，教師帶領學生復習前滾翻著墊順序和檢測學生后滾翻預習效果，讓學生清楚了解后滾翻著墊部位順序。教師進行后滾翻動作的示范，并通過視頻等技術手段讓學生清楚本節課的重難點——插手位置和時機，在講解過程中用圖片展示動作，清晰地講解后滾翻的動作方法。

然后，教師帶領學生進行后倒+插肩練習和輔助后滾翻練習，在運動中提示學生拍攝視頻給同伴看，利用視頻進行評價和糾正；再次，教師講解后滾翻的保護與幫助的動作方法，學生聽從教師口令進行練習，同時教師利用iPad錄制視頻，引導學生進行評價和糾正。

練習結束之后，教師帶領學生進行游戲。教師講解游戲規則和方法，在游戲過程中教師時時關注學生的運動量與運動負荷，根據手環進行調整。

三、案例反思及效果分析

1. 有效捕捉動作細節

在教學技巧動作時，指導動作細節是關鍵和難點。通常情況下，教師只是利用動作示范和掛圖來進行動作的講解，學生如果沒有看清或者沒有明白，教師只能一次一次示范。本課教師怎樣解決后滾翻動作插手的位置和時機這個問題呢？教師通過視頻播放、動作慢放、細節放大等技術手段把后滾翻的動作技術分解，讓學生清楚地知道自己應該如何去做。如果教師在講解的時候學生還是沒有搞清楚，在做練習的時候，學生可以拿著iPad進行再次觀看，直到學生明白動作要領為止。

2. 利用錄制視頻自我糾正

在練習過程中，學生會出現一些小的問題。一般情況下，學生會相互糾正，糾正分為兩種，一種為語言上的描述，一種為動作上的模仿示范，但這兩種都不能準確地表達出學生的錯誤。于是，教師讓學生用iPad相互錄制動作，然后讓他們自己觀看自己動作。如果學生拿不準，可以和教師的標準動作進行比較，來調整自己的動作。教師在學生練習時，運用iPad隨時記錄學生在練習中的共性錯誤，通過視頻播放、講解糾正學生錯誤。下課后，教師將學生練習的視頻上傳至教學云平臺，他們回家后還可以通過網絡觀看。

3. 實現運動數據實時監控

以往體育課的運動量和運動負荷只能通過教師的觀察和經驗來判斷，或者通過測學生的脈搏來監控。本節課教師運用小米手環中的親友功能可以隨時監控特體生運動數據，并根據數據隨時調整運動量和運動負荷，尤其針對班里幾個體型偏胖的學生和課后作業不達標的學生。在課上教師給他們進行單獨的練習，因為是在游戲環節，所以增加的練習學生也能夠很好地 完成。

4. 監控體育作業的完成情況

本節課，教師運用了小米手環，在教師關注了學生的小米手環后，學生的運動情況會隨時更新傳給教師。在規定時間內學生必須要完成12000步的行走、跳繩、仰臥起坐等國家體質監測基本項目。如果有個別學生沒有完成，教師會通過微信或者小米手環的關心功能去提醒學生；某些學生沒有完成，教師也會在下一節課上對這些特殊學生進行運動量上的特殊關照。同時微信也成為了家長們進行溝通交流的地方，在家長微信群里，很多家長會主動上報自己孩子的運動成績，如果沒有完成的，家長也會主動帶著孩子去運動，然后準時按照規定時間上交運動數據。在運動成績榜上經常會出現你爭我趕的場面，有時一小時內學生的運程成績排名會出現很大變化，家長的好勝心理帶動孩子進行運動，這也促使學生快速提高身體素質。

新課標中提出的重要的課程理念之一就是以學生發展為中心，重視學生的主體地位；以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體。在本節課中，基于網絡環境，教師充分利用了iPad、小米手環對學生進行個性化輔助，將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，從而大面積提升了課堂教學質量，有利于提高學生的身心健康水平。這是新體育課程的出發點和歸宿，也是課程改革的目的。

（作者單位：北京市朝陽區芳草地國際學校雙花園校區）

責任編輯：肖佳曉

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