中關村三小：用未來定義學校（上）

杜永生

這是一所學校嗎？

在空間結構上完全顛覆了傳統思維的中關村第三小學（萬柳北校區）（以下簡稱“三小”），讓初訪者不僅在視覺上感受到震撼，更在現實中體會了班組群、校中校、3.0學校等新名詞、新概念的沖擊。

劉可欽校長曾說過：當前教育最大的危機是對未來的渾然不覺。無疑，這樣一所用未來教育思維建設的學校就是應對這個最大危機的嘗試和努力。

在淬煉成萬眾矚目、充滿創意的魔法學校之前，中關村三小已走過了“質量三小”和“品牌三小”的發展階段，今天的三小，卓越的辦學質量和對教育的高品位追求已融入學校的血液。針對傳統學校教育的僵化、機械、形式主義等弊端，劉校長帶領三小努力找準教育教學改革的突破點和發展的制高點，通過新校區的建設，引領一場更為深刻的改革探索——重新定義學校。

從以教為中心轉向以學為中心，從關注全體轉向關注個體，發現真實的學習……這些探索教育發展趨勢的主動嘗試和實踐在三小的校園中是如何發生的？

帶著這個疑問，我們試圖通過對中關村三小教育理念、結構突破、關系重構以及教育實踐的管窺，發現和梳理隱在其中的未來學校的邏輯。

一、理念引領：“大家三小”與3.0學校

學校如同一項工程，理念是工程的頂層設計，是一所學校的目標和路線圖。從中關村三小的辦學理念中，我們發現具有統攬和標桿意義的兩個概念：“大家三小”和3.0學校。通過這兩個理念，我們看到了三小清晰的圖景。

1.“大家三小”：讓學生“想要待”的學校

“大家三小”作為中關村第三小學的發展愿景，是在2012年——三小創辦30年的時間節點上提出的。在那樣的一個重要時刻，三小的發展是繼續永爭第一校，還是做一個領先常態校；是不斷擴張追求一所大學校，還是立足內涵發展做一所品質校？歷時一年多的討論，新的共識形成：教育孩子，團結人們，引領社會。于是，就有了共同的愿景：大家三小。希望從這里走出的學生將來在世界上任何一個地方都是受歡迎的、有能力的、負責人的人。

同時，《中關村第三小學發展綱要（2012—2018）》（試行）（以下簡稱“《發展綱要》”）也在那個重要時間點誕生。這是全面認識和理解三小的一份至關重要的文件。關于三小的發展目標、愿景、學校精神、辦學宗旨、課程發展、評價方向等，在一萬字的篇幅中做了高度凝練的概述。

《發展綱要》指出，“大家三小”，是指三小是大家的，是每一個學生和教師的學校，而不是校長的學校。大家是具有大家風范，三小要建設以大家風范為文化特質的學校，意味著全體師生在學識修養、領導才能、做人氣度等方面，需要有不斷提升、不斷超越的精神風貌。

《發展綱要》是一份學校的“憲法”，是三小人對肩上所擔負的教育使命的宣言，其中流露出來的雄心、精神、智慧和氣質，讓閱讀者為之一振并為之欽佩不已，這是一所對教育有著遠大理想和真正價值追求的學校，這是一所充滿使命感、責任感和成就感的學校，更是一所回歸教育本真、凝聚教育真氣、喚醒教育靈魂的學校。

在劉校長的心中，大家三小是這樣的一所學校：讓孩子有這樣的感覺——我不只是“必須”待在這里，我更“想要”待在這里！

2.3.0學校：未來學習將發生在學生的足跡所至和人際關系所在

新校區的建設，帶給三小一次難得的創新機遇。

在立項之初，劉校長就開始思考：新學校如何定位？面向世界、面向未來的學校應該是什么樣子？學校建設有沒有新的可能性？

于是，建設3.0學校設想浮現出來。

3.0學校，是個全新的學校教育概念。農業社會1.0學校（重在讀書寫字）、工業社會2.0學校（重在班級授課制，強調統一、標準）概念的簡略劃分，3.0學校把今天處于信息與生態社會的學校特點凸顯出來。3.0學校根植于自然和社會生態，基于家庭、學校和社區合作。其核心是，重視學校教育共同體中每一個個體發展的福祉；學生學習的發生是學生的足跡所至和人際關系所在。

3.0學校通過實踐高期待的、真實的學習課程和表現性評價，以“鄰家孩子”的理念，團結學校教育共同體中的所有人，目的是積極影響和引領社會的可持續 發展。

若將三小看作一棵樹，“大家三小”和3.0學校的理念，一個是樹根，一個是樹干。根深葉茂。我們讀到了未來學校的兩項特質：第一，學生喜歡；第二，學習隨時發生。

二、結構突破：建筑結構、組織結構與教學結構

當前，我國基礎教育改革已打破堅冰步入深水區，一些學校在單個點或幾個點上的改革，取得了很多成績和顯著的進步。但這些改革無法帶來根本性的突破，許多老問題依舊嚴峻地擺在教育者面前：如何讓課改成果的落實成為一種常態，而不是僅在公開或展示課上；如何讓好教師不再稀缺；如何讓教師釋放出更大的教育活力和潛力……要應對和解決這些問題，一定要進行學校整個結構的根本變革。

唯物辯證法中的結構與功能辯證關系原理表明，結構決定功能。在要素既定的條件下，一般來說，有什么樣的結構就有什么樣的功能。學校這個有形和無形的系統中的“各個部分、要素、成分相互結合”的方式或構成形式，決定了學校所能發揮的作用或能力。

1. 建筑結構——空間即課程

建筑和人的關系微妙而復雜。學生需要長時間生活在這里，它就像個模具，對學生的生活甚至形體進行模造。三小萬柳新校區充滿了創意，人性化的設計是三小教育新思想最直觀、最形象的展示，承載著三小人“空間即課程”的教育理念。

在傳統的學校建筑中，千校一面，人跟著學校走。在基于班級授課制，強調效率、標準和統一管理而進行的空間設計和布局的傳統學校中，人是建筑的附屬物，這種建筑和今天教育需求、未來人才培養的要求是脫節和分離的。

在三小新校區，如果仔細觀察，你會發現建筑的每個空間都充滿了創意。每一個細節都指向了具體的教育需求與功能，體現著育人的良苦用心。校長的辦公室是透明的，這可以方便孩子找校長；教室與教室的墻壁是可移動的隔斷，這可以給不同年級學生一種“家”的感覺……慢慢地，你會發現和體會到這里的空間和布局是跟著人走的。看似“三室一廳一衛”的建筑設計，其中蘊含著先進的理念、豐富的教育設想，承載著全新的教育功能，讓合作學習、小組學習、探究式學習等課改理念真正地落地，成為一種學校教學的常態。

新校區的設計，類似小屋、樹洞等可藏身的空間，體現出對學生成長的考量、對人際交往空間需求的滿足，顯示一種建筑與人更為親密的關系。學校建筑從單一功能向多維功能的空間轉變，不僅僅是對學生成長的重視，而是深藏在背后的一種對學生成長的用心和尊重。

2.組織結構——激發每個成員的活力

三小在《發展綱要》中提出的學校精神為“雁陣精神”。三小的組織形態是“雁陣型團隊”，這種組織形態，核心是每一個人，每一個學生都是重要的。區別于“野牛型團隊”，牛群中所有的行動都依賴于頭牛的指揮，其他牛只是跟著干，不去想。而“雁陣型團隊”就如同雁群編隊飛行，其中的領航權時有交替，不同的雁輪流掌握領航權，每只雁不論飛向何處，都能負責行動中某一部分，依情勢所需而變換角色，可能是帶頭者，也可能是跟隨者。

這種組織結構本身更具彈性和創造力，賦予了這個大家庭中每個人更多的責任，創造了良好的工作氛圍，使每個人都能走向屬于自己的成功。

3.教學結構——顛覆傳統的班組群與校中校

基于新校區空間的設計和布局，三小創造性地提出了“班組群”和“校中校”的概念。

所謂的“班組群”，由三個不同年級的班組建而成。班組群是師生的家庭式學習基地，圖書、器材、電腦等教學設施合理安排在每個空間里，為師生學習提供了最大的便利，同時每個組群又能夠便捷地抵達任何一個地方，為師生創造了舒適安全的空間感。這樣，學校的基本空間單位，由單個班級過渡到以班組群為基本的空間單位。所謂的“校中校”，一個校中校由四個班組群構成，共同負責三個不同年級師生的學習生活，為教師之間開展跨學科合作與協同教學提供新形的組織保障。這一組織形式讓教師不再糾結于分科好還是全科好，而是通過組織形態的多樣性，為一個團隊形成合力創造了更多的可能性，既保留了傳統分科教學和教研的優勢，又秉持了分科學習的深度和系統性；既體現了西方全科教師的優勢，又避免了分科過細造成教師在學生發展視角上的局限與 短視。

這種教學結構上的創新與突破，源于對教育發展的深刻理解和對教育本質的 追求。

未來的學校，將通過基于系統的結構變革，從而創造和釋放更大的教育力。對于今天的學校而言，空間的、組織的、教學的結構，還沿襲、因循著百年前的傳統，束縛、禁錮著教育的活力，學校要應時代而變化，必須從基礎的結構進行根本性的變革。

參考文獻：

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4. 劉可欽. 家和成學：積極多樣的學校教育關系[J].未來教育家， 2016（09）

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（作者單位：北京師范大學出版集團）

責任編輯：呂丹

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