誤入“奇途”的幸福

黃紅?沈曉燕

一、嚴厲、自主的家庭教育

我是樊麗美，1961年出生于陜北核工業的軍人家庭。因為父母都是軍人，所以對我們也實行軍事化的教育，說一不二。但是父母又是非常開明的知識分子，在家庭教育中也注重傾聽我們的聲音，從來不要求我們按照他們的想法做事。所以在這種家庭環境下成長，我的性格中既有軍人的服從與守紀，又有自己的獨立與追求。

1968年，我上小學。由于“文化大革命”，一二年級的時候，還能學習些知識，到了五六年級，已經不學習課本知識了。所以，我一直覺得自己的知識是斷代的。

1973年，我考上了高中，并進入重點班。我們的老師大部分是來自北京、上海、天津的老大學生，因為家庭出身不好，被打成“右派”發配過來。這些老師知識和見解淵博，視野開闊，讓我增長了不少見識。那時，我就偏好文史哲，喜歡看小說，讀文學名著。有時候抱著一本小說，一看就是一晚上，如癡如碎。

二、陰差陽錯的中文系

1979年，我高中畢業。那個時候高中畢業面臨兩個選擇，一是去工廠當工人，另一個是考大學。我想考大學。

那個時候，國家重新恢復高考，考大學是一個潮流，想考就可以參加，考上大學不僅自己臉上增光，父母也高興。我的理想是成為一名法官，可是我未能如愿進入法律系，而是被蘭州師專歷史系錄取。但是報到的時候才發現，真正錄取我的不是歷史系，而是中文系。這就預示著我將要成為一名語文老師。當時我并不想成為語文老師，因為中學語文老師的緣故，我對語文老師的形象理解并不是很完整，也不是很友善，所以站在蘭州師專的校園內，我很迷茫與無助。可是，從小軍事化的家庭教育氛圍讓我學會了順從，既來之則安之。

就這樣，我開始了大學生活。雖然我的學習主動性不夠強，但是我嚴謹認真，做每件事的時候都會全神貫注。一次偶然的機會，我有幸參加了古漢語專業知名教授王力先生的講座。在王教授的講述中，漢字仿佛是有生命的個體，靈動地跳躍在各個歷史時期的文本中，我聽得如癡如醉。王教授淵博的知識、和藹可親的為師風格深深震撼了我。那時，我暗下決心，以后也要成為一名向王力教授一樣優秀的老師，既擁有淵博的知識，又擁有魅力的人格。

三、教師職業生涯上的三次轉變與提升

1.第一次職業轉變——初入教師職場

大學畢業后，我被分配到西北核工業基地酒鋼一中，成為一名中學語文老師。在酒鋼一中，有兩位對我教師職業經歷很有影響的恩師，他們分別是我的師父和教研組組長。

師父是寧波人，畢業于寧波師范學校，從小學越劇，不僅戲唱得特別好，而且說話也很好聽。師父教態特別美，板書也設計得十分漂亮，她上課就像是登臺表演，聽師父講課就像在欣賞一場藝術表演，對我影響非常大。

初入職場，我跟著師父學習。師父上課，我就拿著板凳去聽課，這篇課文師父這么講，下節課我也這么講。有意識地學師父的板書，師父的板書很漂亮，結構清晰：一個主題，然后大括號，里面小括號；一章節，一規劃，這一堂課的重點就清楚地呈現出來。那個時候，師父的課堂只有一本書、一支粉筆、一塊黑板，沒有任何教輔材料，可是課堂靈活靈現。

另一位對我影響大的人就是我們的教研組組長周老師。周老師是天津大學畢業的高材生，被安排到西北。他對我最大的影響就是讓我接觸了閱讀。一開始是系統地讀托爾斯泰，他先給我講托爾斯泰的作品風格、托爾斯泰的世界觀、托爾斯泰的生平，然后我就成套地讀托爾斯泰的書。讀完托爾斯泰后就接著讀其他作家的作品。在周老師的影響下，我慢慢地喜歡上外國文學，這正好是我大學時期最欠缺的一部分知識。跟著周老師讀了五年的外國文學作品，這五年對我文學閱讀的彌補特別大，我開始真正理解作品中的人文思想，也奠基了我教學中的人文思想。

剛開始當老師的時候，我特別想讓學生尊重我，特別想讓學生聽我的話，甚至還曾動手打過學生。有一次，我們班一個小男孩，輪到他擦桌子做衛生，他死活不擦，一氣之下，我就扇了他一巴掌，可是打完之后我就后悔了。我覺得自己根本沒有權利打他，要想得到別人的尊重，首先要尊重別人，關愛別人。這個是自己悟出來的，閱讀的文學作品也給了我一定的啟發。

2.第二次職業轉變——自我身份的重新審視與認同

1986年，我來到新的學校，負責兩個班的語文教學和一個班的班主任工作。除了正常的教學工作，我還要兼顧教研、科研和班里瑣事，繁重的工作一時壓得我喘不過氣來。那個時候，我家離學校很遠，每天早出晚歸，疲憊不堪。我開始對自己的教師職業產生懷疑，想要放棄這份工作，尋求一份安逸。

正當我踟躇與退縮之際，市里舉辦新一屆“35歲以下青年教師優質課競賽”。經過激烈角逐，學校選派我代表學校參賽。參加市級決賽的時候，1歲的女兒生病住院，當時我內心非常糾結與難過，一邊是幼小的女兒，一邊是學校的榮譽。在家人的理解和支持下，我暫時放下生病的女兒，連夜趕回家備課，為決賽做準備。皇天不負有心人，我從16名選手中脫穎而出，獲得了市級“35歲以下青年教師優質課競賽”第一名。領導的好評、同事的認可、教研員的表揚以及學生的喜愛，讓我開始重新審視自己的職業和身份。我突然意識到，自己原來是個挺好的老師，雖然工作量很大，但是被人需要，自己的努力和付出得到了肯定，自己的教學得到了表揚，我覺得很滿足，從此以后就再也沒有想過要放棄教師這個職業。

3.第三次職業轉變——教學理論與實踐的雙重提升

評優課結束后，我認識了市里的教研員Q老師。Q老師非常賞識我，讓我在教研會上做各種專題的教學講座。在講座的過程中，我不僅要闡述自己有效的教學方式和手段，還要說明這些教學方式為什么有效，這就需要我不斷查閱資料、尋找理論依據。這個過程雖然很困難，可是借助這個機會，我也學習到了許多新的知識和理論，讓自己的教學方法和手段有了理論依托，運用起來更加得心應手。

2005年，我參加了“第六屆直轄市、省會城市中青年語文教師課堂教學大賽”。為了準備這個比賽，我和教研員們反復推敲了一個月。試講、找問題、改正、再試講再發現問題，就是這樣反復磨練、琢磨的過程，讓我的教學水平進一步提升，最終獲得了大賽的一等獎。時任評委史紹典老師這樣評價我的課堂：“循循善誘，游刃有余，整個課堂體現出了語文教學的工具性，語文學科的人文性。”之前我省的高中組從來沒有獲得過如此殊榮。

四、我和我的孩子們

1.激勵與尊重并行

對于教學，我始終有一個原則就是“不增加學生的負擔，不讓學生天天寫作業，讓孩子們在輕松愉悅中學習”。我會不斷鼓勵和激勵學生，學生的作文和試卷，我都要寫很長很長的激勵性的評語。我教初中的時候，標準是一天20分鐘的語文作業，教高中的時候就是一天40分鐘的作業，而且我的作業是分層次布置，學生之間的作業是不一樣的。例如，達到優秀率的學生可以不寫作業，但是回家要讀書，讀名著；在優秀率邊緣的學生完成我所布置作業的三分之一；而剛剛及格的學生則要百分之百完成我的作業；不及格的學生除了要完成常規作業，我還要再加一道作業，很簡單的即興作業。而我只負責批改及格邊緣和不及格學生的作業，其他學生的作業我會讓小組長負責，有問題及時跟我反饋。我從1989年開始就一直用這個方法，特別管用。

但是也要具體問題具體分析。例如有些考試不及格的學生，你讓他多做兩道題，但是他連基本的那幾道題都不做，怎么可能多做？像這種情況，老師也不能強來。其實很多情況下，老師需要放學生一馬，如果逼得學生出了心理問題，作業還有什么意義？所以，我覺得什么事情都得說“面對…的時候”，我們今天必須做成一件什么事情，但是學生中有能做成的，有不能做成的，還有不愿意做成的。能做成的表揚，不能做成的幫他做，不愿意做成的，分情況看是什么原因不愿意做成，如果這個因素能夠消除，讓他做成；如果這個因素根本就消除不了，好言安慰，可以不做。對于這個年齡段的學生來說，沒有比身心健康更重要的事了，學習要給健康讓位。

2.與孩子進行心靈的溝通

我覺得教育要走進人的心靈，要實現老師和學生心靈的溝通與對話，實現學生的心靈和偉大的靈魂對話，然后學生才會慢慢純凈，慢慢高尚。怎么溝通對話？我的方法是寫信，全班74個孩子我會給每個學生寫信。不要小看一封信的力量，學生很高興收到老師的信，也喜歡在信里與我溝通交流。有一次我生病住院，由別的老師來代課。沒幾天，這個老師就堅持不下去了，她不適應學生，學生也不適應她。可是我在住院，又不能回去上課，于是我就輪流給每個學生寫信，我想讓學生感受到雖然老師不在課堂上，但是老師還是時刻關心愛護她們的。這個方法非常管用，我住院期間，我們班的語文成績不但沒有下降，反而還有提升。所以，我深深地感覺，好的教育一定是走進孩子內心的活動。在我的教育觀中，成績不是最重要的部分，孩子健康快樂地活著才是最終目的，不然每天痛苦掙扎在學習中，心靈都開始扭曲，這樣的孩子即使成績優異又能怎樣呢？

五、教育應該是一場無利益的心靈活動

有時候，我在想，什么是真正的教育？學知識？考大學？顯然不是。教會孩子怎么做人，怎么健康快樂地活著，讓孩子做一個身心健康、充滿陽光的、積極求上的個體，這才是教育的最終目的。可是反觀我們現在的教育，有許多無可奈何。不論是家長還是部分學校，一直在追著教育的利益跑，可是卻忽視了教育本身是一場無利益的活動，一旦利益化的就不是真正的教育。真正的教育就是要讓孩子做一個身心健康、充滿陽光，積極進取、有責任心有使命感的人，他可以數學不及格，他也可以不讀《論語》，但是他一定要知道自己要做一個好人，要對兄弟友愛，善待身邊人，這才是教育最應該的樣子。

六、無悔的職業選擇

做了30多年老師，回想自己的心路歷程，雖然我曾經有過更好的選擇，雖然我在教師之路上徘徊與踟躕過，但是我從來沒有后悔過自己是一名老師。這么多年摸爬滾打，我覺得教育人就是你要走到他的心靈里頭去，讓他的心靈和你的心靈對話，然后讓他的心靈和偉大的靈魂去對話，這樣學生就會純凈和高尚，才能夠健康快樂地成長。

（作者單位：北京師范大學教師教育研究所）

責任編輯：胡玉敏

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