看見圖畫看不見的

竇桂梅

作為一名語文老師，我一直和團隊成員一起做教學的探索和研究。我們想盡辦法，希望用兩座燈塔照亮兒童。一座是國學經典的燈塔，它是遠方的、高處的，那是中華民族必須要捍衛和傳承的，也是核心素養里所說的文化的理解與傳承。還有一座燈塔就是兒童現當代的經典作品。我們把發現的、國內外兒童文學經典作品納入視野，讓它也作為一座燈塔指引腳下的路，契合兒童當下生命的樣子。

我一直在思考，繪本教學和講讀教學的區別在哪？它們之間到是什么關系？今天一個熱門的話題就是核心素養。什么是語文核心素養？語言的發展與建構、文化的理解與傳承、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造。那么如何通過語文學科來實現這些我們用眼睛看不見的素養呢？下面我就以我的一些課為例，談談我的思考和感受。

一、繪本中的語言發展與運用

繪本教學中，閱讀理解是很重要的。雖然繪本主要是由圖畫構成，但圖畫不能盡達其意。當畫面出現局限、必須要語言出場的時候，語言才在繪本里出現。所以，語言是畫面未達之意的補充或者提升。畫面是繪本的核心，但是語言文字少而精，而且往往在最關鍵、理解最困難、最需要強化情感或者寫作規律的時刻出現，所以語言往往也非常重要。我們在閱讀繪本的時候，也應該關注它的語言密碼，發現語言的特點。

以《我爸爸》為例，在這個小故事里，“我”非常崇拜爸爸。圍繞“我”對爸爸的崇拜，“我”說：“他可以飛過月亮，他可以走鋼索，他敢和巨人摔跤，然后他參加運動會竟然跑了第一名，他吃的像馬一樣多……”注意它的語言，整本書乎其實是用最簡單的句式把“我”對爸爸的愛表達出來。在閱讀過程當中，教師既要引領學生發現這個特點，又要帶領學生做一些小小的訓練。讓學生歸類整理這些語言表達的特點，然后學生就會發現：“天啊！它是這樣表達的！”“原來，贊美爸爸可以這樣打比方啊，安東尼·布朗的爸爸好了不起！”學習了《我爸爸》之后，教師可以讓學生學習作者的表達方式，單句、長句、遞進關系的句式……遷移運用，嘗試創作。有個學生是這樣說的：“我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像長頸鹿一樣高大，這就是我爸爸，他真的很酷。”他完全把安東尼·布朗的話學到了。還有一個學生，圍繞“我爸爸”，做了一張思維導圖。他說他也要像安東尼·布朗一樣，為爸爸創作一本書。在繪本的學習中，學生的語言就是這么發展建構起來的。從這個角度看，誰能說這是一堂單獨的語文課？誰又能說這是一堂單獨的美術課呢？

這本書的最后，是一張非常有意思的畫。幾乎整本書都在敘述“我爸爸像……”，最后一頁，突然成了“而且你知道嗎？爸爸愛我，我才那么愛他呀！”這樣一來，一本書就變成了兩本書，既有“我愛爸爸”，也有“爸爸愛我”。“爸爸”是怎么愛“我”的，書里沒寫，那么讓爸爸參與到親子閱讀中，與孩子共創繪本。就是這本書的定格。有個學生畫了一只豬，睡在被窩里，還打著呼嚕，下面有一句話：“我爸爸像豬一樣懶。”其實在兒童的眼里，動物沒有好壞，他只知道他爸爸跟誰像。大部分學生寫的都是爸爸的缺點，不過，也有一些學生寫了爸爸的優點。有個學生寫的是“我爸爸像雨水一樣溫柔”，雨點還畫得特別大，大的雨點就是他的爸爸。所有家長都坐在那兒聽課，有的愧疚得滿臉通紅，有的感動得淚水漣漣。不用教師贅言，家長們自發地走上前，抱起自己的孩子。抱起來沒有用，還要表達，學生要表達，家長也要表達。學生把畫拿給爸爸：“爸爸，你像長頸鹿一樣高大，爸爸你好了不起啊，你像我們家的大樓那樣高大……”家長也激動地說爸爸愛你，等等。《我爸爸》變成了“我爸爸”，學生的語言發展就在這樣的情感推動中完成了。

二、繪本中的藝術審美與創造

繪本不僅可以發展學生的語言表達能力，而且還可以培養學生的審美鑒賞能力與創造力。關于審美鑒賞與創造力的繪本數不勝數，它們會讓讀者充滿聯想、充滿情感，充滿一種內在的滋味。比如，我上過《我的爸爸叫焦尼》一課。這個故事里的審美鑒賞、情感驅動與圖里的色彩，以及這些色彩里的關鍵細節，值得我們感覺、發現。

故事里，兒子狄姆重復地說：“這是我爸爸，他叫焦尼。”直到劇情發展到“時間終于到了。到了站臺，兩人開始分手。焦尼面對那些男的、女的、老的、少的，對車上所有的人大聲喊道：‘大家聽一下好嗎？這孩子，是我的兒子。最好的兒子，他叫狄姆。車廂里靜極了。”兩個人的語言相互呼應，眼神也相互呼應。火車開了，爸爸也走了，可是狄姆對著路人又喊了一句：“我在送我爸爸呢，我的爸爸叫焦尼！”我們發現，狄姆的這句話，故事的標題，在文中出現了多次，而爸爸只說了一句話。更多的時候，我們看到的是爸爸的眼睛。爸爸很潦倒，但是爸爸的眼睛沒有一刻離開過孩子，尤其是倆人在看電影的時候，爸爸根本沒看電影，眼睛都在盯著他的兒子，片刻都不離開。還有爸爸的動作：奔過來，把孩子舉過頭頂，把孩子摟在懷里，手牽手走上站臺。閱讀繪本的時候，教師一定要啟發學生看出這些細節，看出這些關鍵的情感表達。

封底，媽媽終于出現了。教師可以讓學生從審美鑒賞的角度，好好觀察畫里的媽媽：媽媽穿了一件什么樣的衣服？圍了一條什么樣的圍脖？而且媽媽走得慢慢的，最后成了一個圓的聚焦鏡頭，定格在那兒了。這個時候，教師鼓勵學生大膽地創造：媽媽會說什么？媽媽和爸爸未來還會怎么樣？媽媽還會等，怎么等？爸爸還會來，怎么來？

一部好的作品，不能粗略地翻過去，不能簡簡單單當作語言的訓練，要體會，要感受。學生只有理解了，才會學著表達，才會想象，創作。其實這個故事不僅僅是寫給父親的，也不僅僅是寫給兒子的，我們每個人都能品味出其中的滋味。一天就這么過去了，可是故事就這樣結束了嗎？畫面、構圖、色彩，甚至作為道具的圍巾、火車道，都有什么意境？遇到好的繪本，要慢慢地讀，一點一點地看，看它的色彩、結構、細節以及語言。在這樣的學習中，學生才能體會到審美的雅趣，才能得到一種品位和欣賞。

三、繪本中思維的發展與建構

從語文教學的角度來說，繪本特別有利于學生的審美和發現。我上過這樣一堂課——《威利的奇遇》。我們一起來看看這本繪本中思維的發展與構建是如何實 現的。

教師如何利用這本書提升學生思維發展的空間？讓學生先發現一次。“看這張圖，你聯想到了什么？”作家巧設懸念，這本書里全是密碼。圖文結合，能夠看出，威力穿越空間去了金銀島，再往下閱讀，是《魯賓遜漂流記》。學生會發現這本書藏著的秘密，原來書里面還套著書！每天，威力都穿越一本書，穿越到《綠野仙蹤》里，或者《長發公主》里，又或者《萵苣姑娘》里。安東尼·布朗為了讓孩子們很快地發現畫里面的書，樹干、海鷗，連大樓都是用書畫出來的。然后呢？讓孩子模仿他，也推薦書單。于是，學生也像作者一樣，選擇一本書的一個情節進行繪畫創作，巧設懸念，用一個情節、用威力這個形象把書穿在一起，創作自己的書單。這樣，學生不僅讀了《威力的奇遇》這本書，不僅讀了這本書里推薦的10本書，還分享了自己讀的書給其他人。而且他們推薦的方式生動有趣，像安東尼·布朗那樣，圖文結合，巧設懸念，講究關鍵細節與顏色搭配，然后找到原密碼。

四、繪本中的文化理解與傳承

好的繪本除了有思維、語言、審美的培養，還有價值觀的塑造。課堂的時間是有限的，課堂到底應該教給學生什么，需要教師有一個價值觀的判斷。

比如《大腳丫跳芭蕾》這本繪本。我們請這本書的作者艾米·揚到學校為我們上課，大家一起去發現，這究竟是一個怎樣的故事。這個叫貝琳達的女孩是大腳丫，無法跳芭蕾。評委們一致認為，她沒有可能跳芭蕾。可是，她竟然最后獲得了成功。故事情節其實特別簡單，但是故事豐富的價值在于引導學生去發現，故事僅僅是講了一個貝琳達嗎？這里面每個人都有怎樣的價值取向？我們需要透過畫面看到看不見的人的內心世界。所以，教師要再進一步，鼓勵學生再度發現，讓學生好好地將書里面的人物進行前后比較，讓他們再次判斷發現。

例如，故事里有一個廚師，在貝琳達找不到工作的時候，一直默默幫助她。這個廚師在這本薄薄的書里出現了九次。為什么出現這么多次？因為作者希望學生能發現他，進而能發現，每一個人成功的背后，總有一個重要的“他人”。這個“他人”就是默默幫助、一點也不求回報的“他人”。又例如故事前后的兩幅畫面。一個畫面是最開始出場的時候評委給貝琳達的評價，評委讓她回家去吧，“你根本就不能跳”；另一個畫面是貝琳達成功以后，評委都來了，“哇！太精彩了”，前后反差天壤之別。學生會發現，有些人知錯就改，值得贊揚，我們能不能像他們一樣，勇敢地面對自己。

借來的火照不亮自己的心靈。這是另一個作者想要表達的重要價值觀。雖然有那么多人幫助貝琳達，但歸根結底還是她自己的努力，為她帶來了成功。這樣學生才能看到，一個人要想成功，只有朝著目標努力前進，整個世界才會為你讓路。

最后，教師問，“大腳丫”究竟是什么？學生說，“大腳丫”雖然看起來是缺點，但是關鍵是如何利用這個缺點，把缺點變成特點。最后貝琳達就站起來啦，腿更長了。克服了不靈活，練成了靈活，她超越了自己。這個時候，“大腳丫”就是她的墊腳石。學生還說，如果貝琳達自暴自棄，天天傷心難過，不刻苦訓練，又沒有幫助，那么這輩子她就永遠地悲傷、潦倒，永遠地抱怨、永遠地壓抑。“大腳丫”就是她的絆腳石。

這究竟是一個關于什么的故事？還是簡簡單單勵志的故事嗎？學生說貝琳達的故事好像就是自己的故事，其實，天下的故事都似曾相識。所以，閱讀繪本時，才會在看似簡單的繪本故事里找到人生的哲學命題。

我還想說，繪本不是唯一的，我們談繪本，只不過是談一個載體而已，我們談教材、課文，也只不過是談一個載體而已。教師重要的工作，是回到學科里，回到語言的發展運用、思維的發展構建、審美的鑒賞與創作、文化的理解與傳承上，借助繪本或者其它載體，將這些素養播撒在學生身上，最終成就學生，讓他們成為一個會鑒賞、會審美、會思考、會發現、會動手操作的人，一個大寫的、立體的“人”。

（作者系清華大學附屬小學校長）

責任編輯：胡玉敏

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