從五育到七育看香港的均衡教育文

彭敬慈

上數期文章介紹了香港教育的國際化的發展情況，本期主要介紹香港教育另一個優化歷程，是如何邁向均衡教育。文中引述一個有關的教育研究，經檢視全世界不同國家的有關理論與教育目標后，建立一個均衡教育的理念架構。它不僅能夠幫助香港學校邁向均衡教育，也為好的基礎教育厘訂了一個很有參考價值的定義。

一、九年強迫教育檢討

1978年9月起始，香港開始推行九年免費及強迫教育，所有適齡學童可以享受小一至中三的九年教育。之后，政府不斷對教育不同方面的政策與實施進行改善與檢討，以期提升香港教育的質量。1995年2月，香港教育委員會正式成立一個包括大學學者、校長、教師、商界代表、教育局及教育署官員等在內的學校教育檢討小組，對九年免費及強迫教育做了一個全面檢討。小組在1997完成相關工作，并發表了九年強迫教育檢討報告，對過去約20年間香港教育的進步與提升情況進行檢討，同時也指出了一些需要改善的地方，如當時香港教育未能全面實現全人教育，以讓學生在德、智、體、群、美等方面取得良好和均衡發展。

二、有關均衡教育的研究

鑒于此，在香港優質教育基金的資助下，筆者在香港教育學院組建了一個研究隊伍，對均衡教育進行研究，全面架構均衡教育理念，設計一些資源供師生使用，以期幫助學校邁向更均衡的教育。這個研究包括對校長與教師進行問卷調查和訪問、不斷發展并完善均衡教育理念架構、設計評估工具與教學資源，也包括一項在28所香港中小學（小四至中七）進行的實驗計劃，以完善教育資源與教材。

三、均衡教育新理念：從五育到七育

本研究的第一步就是發展一個完善的當代均衡教育理念。為此，我們首先進行了全面的文獻搜索，檢示全球有關理念和各個國家的教育目標。在細心分析和評鑒之后，根據專業判斷，我們逐步創設出均衡教育架構。經過幾輪修改，并征詢有關校長和教師的意見，最終形成一個全面的七育架構。

在文獻搜索過程中，我們分析了一些著名教育理念，如布魯姆（Bloom）的思維、態度、技考三大范疇，美國哈佛大學Howard Gardner教授的多元智能理論（Multiple intelligences，共8種智能，包括語言、邏輯推理、空間、音樂、運動、人際、知己、環境）及我國文化“五育” （德、智、體、群、美）。對這些有關理論和世界各國目標進行分類后，我們嘗試創設不同的創新架構，最后發現我國的五育其實就是一個很好的架構基礎，更全面，重視態度、價值觀的特色（德、體、群），比其他著重思維的更好。只是從當代教育重點看，它并沒有凸顯情緒和價值觀方面的培養。因此，經過多番考慮和討論，我們決定以五育為基礎，加上“情”（Emotional）和“靈”（Spiritual）價值觀的兩個范疇，創出德、智、體、群、美、情、靈的七育架構，將五育擴展到七育。

訂立完均衡教育范疇之后，接下來是重點列出每一范疇的重點內容，發現最好的方法是將各個范疇的發展重點歸納為四個重要的“素質”，以可觀察到的“行為表現指針”對每項內容進行具體描述，使得架構可以用來指導編排課程、發展活動，也易于評估均衡發展。盡管德、智、體、群、美已被廣泛采用，但它們究竟是什么，如何進行細致表現描述，尚未形成統一的定義。因此，我們經過仔細分析，為每個范疇創設四項清晰素質，共提出28個素質和行為表現指針（見表1），為學校和教師提供全面的均衡教育。

在設計過程中，我們謹慎地將一些比較新的概念加入各個范疇。例如，德育范疇中加入尊重差異、公民及環保，智育范疇加入創意、時事觸覺及信息科技……這個架構最新的部分，也是在征詢校長與教師時，被公認為是最重要的部分，即情與靈的培養。有了這個架構，香港地區學校便具備了更為清晰的指引和指針，能更全面、細致地編制校內課程與活動，為學生提供均衡教育。

四、均衡教育的評估及均衡的概念

由于這個架構所列出的均衡發展素質，均附有表現指針，它可以自然地轉化為一個評估工具。例如，增加一些可以量化各指針的表現層次，如欠缼表現、略有表現、基本表現、良好表現、優秀表現，我們便有了一個簡單但實用的均衡發展評估工具。教師、家長甚至學生，都可以就某個學生的表現進行檢討，看看是否已達基本要求，或是超越至良好或優秀表現，還是略有或欠缺表現。每項評估后便可產生一個均衡發展圖像（Profile），看到學生各個范疇發展的均衡情況。對未達基本表現之處，學校與家庭可以幫助其發展到起碼達到基本表現。對超越基本表現的范疇，應輔助學生盡量發揮潛能，達到優秀的表現。

從這個研究的結果看，我們提倡均衡教育理念，就是讓學生在德、智、體、群、美、情、靈各個范疇中所包含的每個特質，都能得到最適當的培育和充分發展，讓各個方面都能達到或超越合理水平。同時，也可幫助學生發掘他們的潛能，充分展示，將來能自我實現及貢獻社會。

五、輔助的評估工具

教師特別是班主任，每天都和學生接觸，有利于對每個學生在德、智、體、群、美的行為表現指針進行判斷，評估其是否達到或超越基本表現標準。由于情與靈是新的范疇，我們特別為每位教師在教師手冊中提供了一些有關資料，及日常生活中比較難觀察的項目，如自身情緒、自我激勵、管理情緒、同理心、自我認知等。我們還設計了一些評估工具。每個評估工具包括一個建議的活動及每個表現層次在活動中的應有表現，以幫助教師可以準確地評估學生在這一指針的行為表現層次。

本文以“同理心”的評估活動與行為表現指針的各層表現描述為例。

“情”的評估活動：同情心 活動時間：30分鐘

目的：讓學生探討同理心并透過活動來評估有關能力

步驟：（1）播放一些天災或非人為的意外片段，如饑荒、墜樓、水災、地震等，能預示人類的傷亡和苦痛等。（2）引發學生討論他們的感受和看法。（3）引導學生把有關感受及看法以圖畫或文字寫在工作紙上。

同理心評估指標：（1）略有表現。例如只能道出受害人的恐怖和受傷等，但不能想象是自己身陷困境，故認為這一件是別人的事（能設身處地從他人觀點看事物，唯在感受方面置身事外）。（2）基本表現。例如能代入受害人的恐怖和受傷等感受，能想象是自己身陷困境，并希望給予關懷，如捐助或送慰問等（能設身處地從他人觀點看事物，并能認知他人的感受，繼而希望給予關懷）。（3）良好表現。例如能代入受害人的恐怖和受傷等感受，能想象是自己身陷困境，更能體恤天災或意外對受害人所帶來的創傷，并參與關懷如捐助或送慰問等（能設身處地從他人觀點看事物，并能體恤他人的感受，繼而給予關懷）。（4）優秀表現。例如能代入受害人的恐怖和受傷等感受，并對感受有所共鳴，更能感到天災或意外如同對自己帶來創傷，并主動給予關懷如捐助或送慰問等（能設身處地從他人觀點看事物，并能進入他人的感受世界及對他人所感受的有所共鳴，繼而真切地給予關懷）。

六、幫助學生達致均衡發展

有了均衡教育理念和評估表、評估工具，教師或家長便可首先以評估表、評估工具了解每個孩子的均衡發展程度，然后在未達基本表現的地方引領并及輔助其達到基本表現，并在有潛能的地方逐漸提升至優秀表現。

例如，教師與家長可以首先在以下素質集中注意力，如情育的管理情緒范疇、群育的領導范疇，幫助其達致基本表現。此外，也可輔助他在有良好表現及有潛能的地方持續發展，邁向優秀表現。

七、最有效的均衡發展方法：由學生主動進行自我發展活動

我們從與參與實驗計劃的學校校長與教師的經驗分享中發現，最有效的均衡發展方法是讓學生充分了解均衡發展的7個范疇和28項素質，然后自發主動地思考與自我進行一些有關活動，有系統地自我發展，并定期進行自我檢討。這一階段，教師和家長要從旁提供鼓勵與認可。

為了幫助學校有效輔助每個學生均衡發展，我們特別設計出一個由學生自我主導的均衡發展獎勵計劃，為他們提供清晰的范疇和素質。

本文節選小冊子的一些內容，以供參考。例如，記錄辦法：（1）學生每完成一項目后，須呈交本手冊予有關導師或家長簽署及評分。（2）家庭一欄須由家長評分及簽署，而校內及校外一欄須由負責導師評分及簽署。（3）學生須自行保存本手冊，如有遺失，須向校方補領及提交過往記錄之證明，經查核后方可補簽有關得分。再如，評分辦法：略有表現可獲1分，基本表現可獲2分，良好表現可獲3分，優秀表現可獲4分。

八、均衡教育實驗計劃的成果

我們設計好均衡教育的架構、教材、評估表、評估工具和獎勵計劃后，于2001—2002年度在香港28所中小學進行了實驗，共收回31份教師及563份學生的問卷。結果分析顯示，大部分參與教師和學生認為整套資源能在多方面協助學校發展均衡教育。

80%及以上教師贊成的項目有：架構內容全面包括最基本的均衡教育主要元素（100%）；架構范疇劃分恰當（90.3%）；架構對在校內發展均衡教育有正面作用（80%）；資料內容有啟發性（80%）。

學生的整體表現為：他們在均衡教育28項素質中的平均表現徘徊在基本表現，只有德、體、情三個范疇中達到基本或以上的表現，其他范疇則有最少一個相關素質未能達到基本表現。體育范疇的生活習慣表現最佳，接近良好表現水平，個人儀表也相當接近良好表現水平。相反，在美育范疇的評鑒與創作中表現最弱。平均不能達到基本表現的項目包括：創意、時事觸覺（智育）；領導、雙贏（群育）；欣賞、表現、評鑒、創作（美育）；自我反省、貢獻世界（靈育）。

九、均衡教育的重要性：好教育的基礎

均衡教育或全人教育，是好教育的基礎。確保每個學生在主要的基本素質有最基本的發展及在他們有潛質的地方引導他們發展到最好、最優秀，是一個好教育的義務。我們希望香港均衡教育的研究及其產生的均衡教育理念與工具，對每位教育工作者在推行好教育時都有啟發與參考價值，能有系統地幫助學生達致均衡發展。

同樣地，家長、學生也可參考并應用這些理念與工具達致均衡發展。例如，筆者就曾邀自己的兩個女兒填寫評估表，自己和太太也與女兒一起以同一評估表做評估，使我對她們有了更深層次的了解。評估表雖然簡單，但配以多角度的評估與分析（如班主任評、各科教師評、同學評、家長評、學生自評），對了解每個學生的均衡發展情況很有幫助。

此外，一個重要的概念是評估，這不是要同學互相比較，而是與自己比較，了解自己在不同時間和階段的發展情況，看看各方面是否已達致基本表現及在哪些有潛質的地方可以不斷進步。

（作者系北京市海嘉國際雙語學校總校長）

責任編輯：孫建輝

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