農村初中群文讀寫結合策略初探

鄭其林

【摘要】群文讀寫教學在現階段的教育改革中被初步嘗試運用于初中語文教學中，筆者根據群文閱讀與寫作相結合的教學方法進行深入探究，經研究表明，群文讀寫結合與單文讀寫結合的方式相對比，對學生進行寫作思維的發展更具有一定的優勢，學生在群文讀寫結合中能夠有效提升自己的寫作能力。針對農村教育而言，學生的思想以及教育方式受到區域的局限性較為嚴重，使得學生接受教育的步伐較為緩慢，因此教師應該充分利用有效的教學方法對學生的寫作能力進行培養。

【關鍵詞】農村；初中；群文讀寫；策略研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

現階段，群文閱讀逐漸興起，其作為初中語文閱讀中一種較為關鍵的教學方式，重點在于不按照主題進行組合文本，而是通過議題進行文本的選擇。因此，議題是群文中相同語言形式的組合，是群文構建中較為相似的結構。群文讀寫結合策略就是按照一篇文章確定議題，然后選擇一組文章，教師進行寫作講解，學生在寫作訓練中進一步實現寫作水平的提高。

一、群文讀寫議題的選定

群文讀寫的議題通常情況下不是按照文章的實際主題進行確定選擇的，例如愛國守法、誠實守信、團結友善等與思想有關聯的話題都不是群文進行讀寫的實際議題，而是根據構段謀篇的寫作方式、表現方式等確定師生進行議論以及進行仿寫的相應議題。例如：以小見大的寫作手法，對比、襯托、夸張、鋪墊、設置懸念等。一些特殊性的組織材料，議題的選取是按照群文在進行寫作方面的實際情況進行選定的，可以從角度較小的片段篇章進行練習，如通過對一些景物進行描寫、對人物進行描寫的方式，記敘文中采用的議論，就宏觀角度進行的作文訓練，例如采用象征性寫作手法、利用托物言志的寫作方式等，讀寫相結合的主要議題包括以下幾點：

（一）議題具有唯一性

群文讀寫結合的議題選定，不是隨意產生的。由于所選的寫作教材的文章通常是一些文質兼美的文學作品，能夠值得借鑒的地方很多，不論是對文章的謀篇布局，還是對文章的寫作風格，不論是文章的整體結構，還是文章的語言運用，都值得我們進行學習。如果每一點都提及，就會起到蜻蜓點水的作用，使得對其理解不夠。議題應該立足于課文中凸顯出來的寫作方面的共同特點進行，要對課文較為新穎獨特的地方進行選取，從而著重于對重點的掌握，一經教師講解，學生便能夠心領神會。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師對其議題的選取，若單從文章片段角度進行，應從景色的角度選取，若從文章的寫作手法，就應該重點從對比以及襯托手法著手進行，使得學生充分了解。

（二）議題具有系統性

對議題的選取應以整體宏觀的角度，要按照每一學期的重點內容進行選取。例如，七年級著重于記敘文的寫作；八年級著重于說明文與應用文的寫作方式；九年級著重于議論文的寫作。對作文訓練的各個系統應盡量囊括等。

（三）議題應具有反復性

學生的寫作能力是循序漸進、逐漸提升的，因此，教師應按照課文的實際表達方式進行重復選定議題，例如，教師在進行指導寫作過程中，應先要求學生在寫作中運用擬人的寫法，然后逐漸引導學生采用選取的課文中的對比夸張或者以小見大等手法進行創作，并進一步強化訓練。

二、初中群文讀寫結合教學策略

教師運用群文讀寫相結合進行教學過程中，應先將議題進行確認，然后根據這一議題對學生講解相關的知識內容，在講述其是什么的同時，應該深入講解該怎么辦。例如教師對“欲揚先抑”的寫作方式進行詳細的了解以及練習，第一，教師應給學生講解何為欲揚先抑，是一種寫作手法，指的是針對特定的人、物、事、景等進行加以贊美以及肯定等，但是不會從正面進行直接的夸贊，而是以反面進行下筆研究，采用曲解方式、嘲諷方式以及挖苦方式進行相應的否定或者貶低，直到最后才凸顯出自己寫作意圖的一種寫作

方法。

第二，以老舍先生的《濟南的冬天》為例，教師進行詳細的分析老舍先生是運用什么樣的寫作手法進行的，文章通過對濟南冬景的描寫中，充分體現了老舍先生對濟南冬天的熱愛，并且表現出對濟南這座城市的喜愛以及作者熱愛大自然之情、熱愛生活的生活情操。文章語句華麗優美，使人仿佛置身其中。

第三，學生對一些課文例如《春》《蘇州園林》《雪》三篇文章進行自行閱讀以及賞析，教師應重點提出相應的要求：其一，找出描寫景色的重點片段，表現出作者對景色熱愛的語句；其二，群文通過景色的描寫重點說明了什么。學生通過對群文進行閱讀之后，通過自己對文章表達的含義進行理解，并對作者的寫作手法進行感知以及利用。

第四，教師總結歸納。在進行景色描寫時，應側重于對自己喜愛的景色進行細致的描寫，并且以怎樣的寫作手法等；在寫作題材上，常常選用一些具有季節性的有感而發；在對景色抒情方面，常常將自己的喜愛以及對大自然的熱愛表現出來。

第五，教師指導學生進行實戰練習。描寫出一段你喜愛的景色，題目自擬。要求：采用托物言志的寫作手法；以季節的變化表達出你喜愛的具體原因；詳略處理得當。

三、群文閱讀的意義

綜上所述，閱讀與寫作是一個相反的方向，閱讀是對文章進行理解與吸收，寫作是對文章進行理解與表達，只有對文章進行吸收消化，才能夠充分的將其進行表達出來。群文結合若想進一步開展，教師就應該從備課階段到上課階段都以閱讀為樞紐，以寫作為最終目的，進而逐漸設計教學。群文結合的教學策略的應用進一步提升了學生的寫作能力，并且逐漸推動課堂寫作教學的良好發展。

參考文獻

[1]馬柳花.淺談農村初中語文群文閱讀教學方法[J].讀寫算（教育教學研究），2015（31）.

附注

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究室專項課題《農村初中群文讀寫結合策略研究》（立項編號：qWYd16011905）研究成果。

（編輯：馬夢杰）