自然主義教育思想視閾下孔子教育思想的特征研究

□李詩(shī)和，徐玖平

（1.四川大學(xué)商學(xué)院，四川成都 610064；2.成都理工大學(xué)文法學(xué)院，四川成都 610059）

自然主義教育思想視閾下孔子教育思想的特征研究

□李詩(shī)和1，2，徐玖平1

（1.四川大學(xué)商學(xué)院，四川成都 610064；2.成都理工大學(xué)文法學(xué)院，四川成都 610059）

孔子教育思想具有自然主義特征。對(duì)“欲不逾矩”道德自律境界的追求、“以物比德”的審美教育方法、以“君子不器”為理念的多元化人才培養(yǎng)觀，體現(xiàn)了孔子教育思想適應(yīng)自然、效法自然的特征；以“人性可引”的自然主義人性假設(shè)為前提，倡導(dǎo)“有教無(wú)類(lèi)”的全納教育，追求“寓教于樂(lè)”的樂(lè)教境界，體現(xiàn)了孔子教育思想對(duì)自然人性的尊重；奉行“為仁由己”的主體性教學(xué)理念，追求自我教育之境界，以“循循善誘”漸進(jìn)或啟發(fā)式教育原則為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性實(shí)行“因材施教”的個(gè)體化教育模式，體現(xiàn)了孔子教育思想對(duì)學(xué)生生理與心理發(fā)展規(guī)律的遵循。

孔子；教育思想；自然主義教育；自然主義特征

論及自然，人們首先想到的是以老莊為代表的道家自然無(wú)為的思想，或是諸如以王弼、嵇康等人為代表的玄學(xué)家所主張的“越名教”“任自然”思想，但似乎無(wú)論如何和孔子的教育思想不相掛礙。因?yàn)椋话阏J(rèn)為，后者主張化人和人為，即通過(guò)修身治心來(lái)遠(yuǎn)離自然和原始存在樣態(tài)的人，成為飾之以紋的社會(huì)人；認(rèn)為孔子教育思想說(shuō)教色彩嚴(yán)重，主張尊師重道、重教不重學(xué)，以與自然主義生成論相對(duì)立的倫理規(guī)范主義的預(yù)設(shè)論為思想，以灌輸式教學(xué)為手段，旨在使學(xué)生人格發(fā)生預(yù)期的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)能自覺(jué)維護(hù)傳統(tǒng)社會(huì)秩序的君子儒。其實(shí)，孔子的教育思想與自然主義教育思想有著內(nèi)在的契合性，具有鮮明的自然主義特征。從自然主義教育的視角，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念來(lái)反觀與檢視孔子教育思想，從而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想有比較客觀公允的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于繼承、實(shí)踐與光大傳統(tǒng)教育文化善莫大焉。

自然主義教育原則主要包括三層涵義，即以大自然為藍(lán)本，遵循大自然的秩序，通過(guò)孔子的以物比德的審美教育方法、對(duì)自然之道自覺(jué)遵循而達(dá)致“欲不逾矩”道德自由境界的預(yù)期、君子不器的超越性教育人才觀而得以體現(xiàn)；尊重與保護(hù)學(xué)生的天性并發(fā)展之，孔子教育以人性可引的自然主義人性假定為前提，實(shí)施全納教育和愉悅教育；以學(xué)生為中心，注重學(xué)生生理與心理發(fā)展的普遍規(guī)律，同時(shí)又注重個(gè)體發(fā)展的差異性與不平衡性，實(shí)施主體性、個(gè)體性、漸進(jìn)性的教學(xué)。

1 從天之則

人類(lèi)發(fā)展歷程是一個(gè)與自然原始一體到逐漸分離走向人為，最后又回歸自然的過(guò)程。人彰顯主體性走出了自然，但人本質(zhì)意義的回歸與生態(tài)棲居智慧的獲取決定了人最終還需要返回自然。人因教化而自覺(jué)向善的過(guò)程必然也是回歸自然和對(duì)富有意義的自然秩序自覺(jué)遵循的過(guò)程。“修道之謂教”，“道法自然”，所以教育必須回歸自然本身，正如夸美紐斯所強(qiáng)調(diào)的，教育應(yīng)以自然秩序?yàn)樗{(lán)本，效法自然。“秩序是把一切事物交給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則，這是應(yīng)當(dāng)、并且只能以自然的作用為借鑒的”［1］5。

1.1 “欲不逾矩”的自由

“人本自由”［2］5，人有追求自由的類(lèi)特性。所以，教育應(yīng)順自然之本性而為之，不能阻抑或強(qiáng)迫。“讓一切自由運(yùn)行，永遠(yuǎn)消除強(qiáng)制。”［3］135文明是解放而非禁錮。教育作為一種文化現(xiàn)象側(cè)重于化人，但不是為了禁錮人，給人戴上自己鑄造的鐐銬，也不是為了給本是自由飛舞的性靈套上精神的枷鎖，恰恰相反，教育旨在讓人獲得理性的自由。沒(méi)有脫離必然的自由，沒(méi)有必然也就不可能有自由，只有通過(guò)理性把握了必然，遵循自然秩序，方可獲得自由。通過(guò)教育，實(shí)現(xiàn)人本質(zhì)的不斷提升，將人從自然與社會(huì)的必然規(guī)律的盲目支配之中解放出來(lái)，自覺(jué)利用這種必然而實(shí)現(xiàn)自身目的，通達(dá)自由之境。自然主義教育旨在培育具有自由和理性精神，能夠理解和遵循自然秩序的自由之民。

子曰：“吾十有五而志于學(xué)，……七十而從心所欲，不逾矩”（《論語(yǔ)·為政》）。人只有不斷地學(xué)習(xí)，隨著年歲的增長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)的豐富，做到世事洞明，人情練達(dá)，方能使得行動(dòng)自然地符合必然要求，而無(wú)絲毫勉強(qiáng)和顯得不自由。孔子渴望自然，崇尚自由，鼓勵(lì)率性。當(dāng)無(wú)志于仕的曾點(diǎn)在老師的鼓勵(lì)下道出自己的志向：“暮春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。夫子喟然嘆曰：‘吾與點(diǎn)也’”（《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》）！曾點(diǎn)狂放之氣象不僅未遭到呵斥與批評(píng)，相反得到尊重與贊許，因?yàn)椋c(diǎn)能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)令，不拘于公共事務(wù)的羈絆牽累而能隨性所適，讓人之本性得以自然流淌。為了通達(dá)自由，孔子秉持“與天地參”的自然主義生活態(tài)度和自然主義生死觀。子曰：“君子固窮，小人窮斯濫矣”（《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》）。孔子堅(jiān)持認(rèn)為，君子應(yīng)“謀道而不謀食”，在物質(zhì)生活方面實(shí)行減法法則，在精神生活方面實(shí)行加法法則，過(guò)一種清貧而樂(lè)道、無(wú)我無(wú)待、自適自足的自由生活。“天地氤氳，萬(wàn)物化醇；男女構(gòu)精，萬(wàn)物化生”（《易傳·系辭下》）。世間萬(wàn)物的生死都只是一種因緣際合而化成的自然流變。所以，關(guān)于生死問(wèn)題，孔子以“未知生，焉知死”的自然主義的態(tài)度坦然面之，故能從欲生厭死偏狹中超脫之。自然乃人生命之源，生存之基。作為自然之子，人從中獲取物質(zhì)和能量以維持自身的生存與發(fā)展。所以，自由不是也不可能通過(guò)凌駕或擺脫自然的客觀限制而獲得，而是通過(guò)確立與自然和解交融關(guān)系的生態(tài)觀而實(shí)現(xiàn)。孔子主張尊重自然、善待自然的自然主義生態(tài)智慧值得學(xué)習(xí)。為節(jié)約資源和保護(hù)自然，孔子明確提出“節(jié)用而愛(ài)人，使民以時(shí)”（《論語(yǔ)·學(xué)而》）的思想。但孔子并沒(méi)有陷入唯自然主義的窠臼之中，不是要摒棄人的合理欲求，而是主張要合理地利用自然。所謂“子釣而不綱，弋不射宿”（《論語(yǔ)·述而》）。尊道者，德也。得道君子必然循規(guī)律而行，尊天之道，從地之則，上奉天時(shí)，下承地利，隨心所欲，為而不妄為。

1.2 以物比德的審美

自然孕育、生養(yǎng)了人類(lèi)，這不僅僅是就人之肉體而言，人之精神、靈魂、智慧等也來(lái)自于自然。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人曾是、而且永遠(yuǎn)是大自然之子，因此……這個(gè)大自然是兒童理性的永恒源泉。”［4］856他尤其認(rèn)為，大自然奧妙無(wú)窮、深邃無(wú)比的美是激活兒童智慧，形成良德善行的活水源頭。“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正”。［5］233所以，他堅(jiān)持認(rèn)為好的教師應(yīng)該明智地利用大自然來(lái)作為兒童教育的主要內(nèi)容和素材。

中國(guó)先哲通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，天才地感悟出天地人之間相感相通、相輔相成，從而形成魅力獨(dú)具的“天人合一”思想理念。孔子在教育中慣用的以物比德的風(fēng)格正是源于這種天人合一的思想傳統(tǒng)，以物比德方法體現(xiàn)了孔子不自覺(jué)地將自然作為智識(shí)之源與德育之源。孔子慣以自然之物比附道德之意。“歲寒，然后知松柏之后凋也”（《論語(yǔ)·子罕》），以能耐受?chē)?yán)寒考驗(yàn)之松柏比附君子堅(jiān)韌頑強(qiáng)人格，前者也因此得以在這樣的一種觀照中生出美的價(jià)值。作為孔子教育重要維度之一的德育本是一種美育，美育亦為德育。自然之景之所以能夠激蕩人的心田，產(chǎn)生愉悅之感，正因人即景生情，自然物象勾起積淀在人們心靈深處的某種人生體驗(yàn)，某種內(nèi)在的道德情感油然而生，此時(shí)才會(huì)產(chǎn)生美感。處于自存的寂然隱狀態(tài)的純粹自然之物本無(wú)所謂美與不美，只有人與之發(fā)生了打上主觀烙印的認(rèn)識(shí)關(guān)系和價(jià)值關(guān)系，從而由自開(kāi)自落的山中之花變?yōu)槿藗儗徝酪曈蛑械幕ǎ啪哂忻赖囊饬x。孔子賦予山水以人之德性。“子貢問(wèn)曰：‘君子見(jiàn)大水必觀焉，何也？’孔子曰：‘夫水者，君子比德焉：遍與而無(wú)私，似德；所及者生，似仁……’”（《荀子·宥坐》）山澗自然之流水本無(wú)所觀，但見(jiàn)其驚險(xiǎn)跳躍、曲徑通幽、百折不回，澤潤(rùn)生命，這些無(wú)不勾起幽隱于人的生命長(zhǎng)河之中的激情與律動(dòng)，喚醒人之本能的倫理情懷。孔子以山水喻人，將人的情感節(jié)操和道德品格賦以自然物，從而使得自然獲得了可以觀的道德美、人格美，成為人們通過(guò)審美而生發(fā)出道德情愫的源頭。子曰：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山；知者動(dòng)，仁者靜；知者樂(lè)，仁者壽”（《論語(yǔ)·雍也》。對(duì)于被文化了的審美者而言，所“比”之“德”總是能夠自然地“化”入到作為審美客體的感性形象之中。山水之所以能為有德君子樂(lè)之、羨之和效之，正是因?yàn)樗麄兡軓纳剿衅纷x和體悟出“知者”、“仁者”的人格品性，從而在情感上引起共鳴。在儒家文化視野中被道德化了的自然也就具有了能勾起人審美情趣的人之德性，因而也總是能夠引起人們精神上的強(qiáng)烈愉悅。

1.3 “君子不器”的超越

正因?yàn)樽匀痪哂邪萑f(wàn)物、海納百川、涵養(yǎng)一切的超越與灑脫性，不拘于一物，不格于一用，所以形態(tài)萬(wàn)千、性狀各異和各有其用的事物萬(wàn)象方能構(gòu)成生機(jī)盎然、物態(tài)豐裕而又秩序井然的自然界。教育旨在育人，人之為人，首在具有良德善行，身心健康。所以，對(duì)于以育人為本的自然主義教育，必須超越以知識(shí)主義價(jià)值觀為導(dǎo)向的功利主義教育，應(yīng)重視德育。所以，要重視似與知識(shí)和技能訓(xùn)練無(wú)關(guān)的體育、德育、美育和音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)椋w育既可增強(qiáng)機(jī)體機(jī)能，也可培養(yǎng)意志和奮發(fā)精神。德育雖但可以使人學(xué)會(huì)沉思生活［6］（P323），獲得可以幫助自己幸福生活的心智能力，而且，堅(jiān)持“中庸之道”的德育可以使人成為善良的人［6］321。音樂(lè)不僅能去除身體疲勞，放飛心靈，激活心智靈感，還能夠陶冶情操，培養(yǎng)德性。學(xué)生不可能也沒(méi)有必要成為一個(gè)全才，但是，必須首先身心健康。

孔子教育思想的超越性首先體現(xiàn)在其人才觀上。孔子教育思想不是要將學(xué)生制造成某種有用的工具。“君子不器”。（《論語(yǔ)·為政》）“器者，各適其用而不能相通。成德之士，體無(wú)不具，故用無(wú)不周，非特為一才一藝而已。”［7］57人之為人，并非因其有用，乃因其內(nèi)修“仁德”、外識(shí)禮儀，中通“六藝”。教育不是使人成為某種人，而是成為他自身。儒學(xué)為人學(xué)，成人立人為其最高旨要。孔子當(dāng)然不排除知識(shí)和技藝的學(xué)習(xí)和掌握，他主張“多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名”，但他認(rèn)為，士之本份首在學(xué)道，如子夏所述:“百工居肆以成其事，君子學(xué)以致其道”。（《論語(yǔ)·子夏》）其次，體現(xiàn)在孔子的學(xué)習(xí)價(jià)值觀上。一方面，孔子主張學(xué)習(xí)首要的目的在于實(shí)現(xiàn)人格的完善與精神境界的提升，也就是實(shí)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的本質(zhì)的生成。孔子在批判當(dāng)時(shí)學(xué)風(fēng)時(shí)說(shuō):“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。”（《論語(yǔ)·憲問(wèn)》）作為“為己之學(xué)”的孔學(xué)是“下學(xué)而上達(dá)”，即旨在提升人生精神境界而成為一個(gè)真正的人。當(dāng)然，另一方面，孔子反對(duì)僅僅為了獨(dú)善其身而學(xué)習(xí)，他主張教育應(yīng)該培養(yǎng)君子儒，他們擁有民胞物與和生生之仁的情懷，具有“為天地立心，為生民請(qǐng)命”的社會(huì)責(zé)任感，重義輕利，能夠兼濟(jì)天下，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)有道而積極奔走。他說(shuō)：“女為君子儒！無(wú)為小人儒！”（《論語(yǔ)·雍也》）為君子儒的學(xué)習(xí)自然不是為了一己之得的高官厚祿，故而方可超越世俗一切榮辱沉浮而坦然應(yīng)之，做到“不患無(wú)位，患所以立”。（《論語(yǔ)·里仁》）

2 尊天之性

自然主義教育以自然適應(yīng)性為第一原則，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)尊重學(xué)生天性，以實(shí)現(xiàn)其天性自然之發(fā)舒為宗旨。亞里士多德可謂是西方自然主義教育思想鼻祖，他認(rèn)為人的本性即自然，教育效法自然，即要求教育尊重與適應(yīng)人的自然本性，亦即天性。盧梭說(shuō)“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就都變壞了。”［8］123所以，在他看來(lái)，好的教育應(yīng)以天性為師，因?yàn)樘煨灾辽啤?/p>

2.1 人性可引的本善

自然教育強(qiáng)調(diào)尊重天性，因此，它必然以性善論作為其立論前提。夸美紐斯曾援引西塞羅的名言來(lái)論證人接受自然教育的可能性與必要性，即“德行的種子業(yè)已種在我們的心性里面，假如它們能夠得到發(fā)展，自然的本身就可以領(lǐng)導(dǎo)我們?nèi)ミ_(dá)到一種幸福的生活……第一個(gè)教給我們虔行的是自然”［9］31-33。可見(jiàn)，在他看來(lái)，人天賦有一切科學(xué)的種子，但是需要通過(guò)教育來(lái)予以喚醒和使其萌生。同樣，盧梭自然假定，人本然有一種超越自利而對(duì)別人的痛苦存有不忍之心，就此而言，人性自然為善。他認(rèn)為“社會(huì)交往的共同基礎(chǔ)不是理性而是感情”［10］。他以古羅馬哲學(xué)家塞涅卡所著《忿怒》中的一句名言鏗鏘有力地宣稱：“我們身患一種可以治好的病；我們生來(lái)是向善的，如果我們?cè)敢飧恼覀兙偷玫阶匀坏膸椭保?1］。

“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）。此論斷實(shí)指人的可塑性和可引性。“天地間，人為貴”，人緣何高貴于一般動(dòng)物乃因人性之善，而人性之善正因其可引。孔子并沒(méi)有抽象與武斷地?cái)嘌匀诵曰蛏苹驉海侵鲝埲说淖匀槐拘员緹o(wú)善惡之分，但就其可引性而言可謂之善。人之性，可引為善，亦可引為惡。惟其可引，故性善也。可引者，即謂可變也，故教育之可能也。人性何以為引，并使得后天的人性殊異，乃因?yàn)榻逃！傲?xí)與智長(zhǎng)，化與心成。”［12］6這表明人性的分化乃因后天所處的環(huán)境與所受教育的作用。教育可以使人們斬?cái)嗥M、盲目的自私自利之惡性，遠(yuǎn)離爭(zhēng)強(qiáng)斗狠的暴戾之氣，變化氣質(zhì)，獲得人之為人的德性。孔子僅以人之可引性來(lái)界定人性，而不是根據(jù)社會(huì)的需要、或者是個(gè)人立論的需要，將人性先驗(yàn)地規(guī)定為善或惡，這本身就體現(xiàn)了孔子人性觀的自然主義特征，即以一種自然主義的生成論來(lái)規(guī)定人性。

2.2 “有教無(wú)類(lèi)”的全納

夸美紐斯從人的自然同一性出發(fā)主張所有的人都應(yīng)該通過(guò)教育而培養(yǎng)成為有學(xué)問(wèn)和有修養(yǎng)的人。他視“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”［9］14，肯定人的智慧性和創(chuàng)造力。但是，他指出“實(shí)際的知識(shí)，德行與虔信卻沒(méi)有這樣給我們”［9］35，“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人。”［9］36這是一種關(guān)于人本質(zhì)與能力的自然主義的生成論，它為教育的存在提供合理性與必要性。因此，他堅(jiān)持教育應(yīng)面向大眾。他認(rèn)為所有人都需要通過(guò)教育來(lái)發(fā)展理解、意志和活動(dòng)三方面的才能，從而將人的一切愚昧、錯(cuò)誤和過(guò)失予以消弭。“愚蠢的人需要受教導(dǎo)，好使他們擺脫本性中的愚蠢……聰明的人更需要教育，因?yàn)橐粋€(gè)活潑的心理如果不去從事有用的事情，它便會(huì)去從事無(wú)用的、稀奇的、有害的事情。”［9］42教育將每一個(gè)人培養(yǎng)成一個(gè)光明正大、富有愛(ài)心、充滿理性和智慧的人，“減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧?kù)o”［9］2的教育社會(huì)目的方能實(shí)現(xiàn)。

子曰：“有教無(wú)類(lèi)”（《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》）。孔子施教不分國(guó)別，不論貴賤身份，不計(jì)親疏關(guān)系。孔門(mén)弟子遍布各國(guó)和各行各業(yè)，富者有結(jié)駟連騎可與諸侯分庭抗禮的子貢，貧者有一簞食一瓢飲于陋巷的顏回，低賤者有狩獵打柴出身的子路，尊貴者有王室貴胄孟懿子、南宮適，年少者有比夫子小53歲的公孫龍，年長(zhǎng)者有僅比其年少4歲的秦商。所以，孔門(mén)弟子何其雜也。陳亢?jiǎn)柌~(yú)曰：“子亦有異聞乎？”對(duì)曰：“未也。”這說(shuō)明，孔子教人，無(wú)論是自己的兒子還是別人，都一律平等待之。生存權(quán)、發(fā)展權(quán)是每個(gè)人不可剝奪的神圣權(quán)利，所以，個(gè)人資質(zhì)雖有差異，但均享有教育的權(quán)利。馮友蘭評(píng)價(jià)孔子“有教無(wú)類(lèi)”思想說(shuō)：“大招學(xué)生，不問(wèn)身家，凡繳學(xué)費(fèi)者即收，一律教以各種功課，教讀各種名貴典籍，此實(shí)一大解放也。”［13］43孔子教育思想的最高宗旨是成人立人，使人成為具有德性的人。因?yàn)椋總€(gè)人身上都有可引為“善”的種子，天不棄人，所以，教育面前，人人平等，都平等擁有接受教育的權(quán)利。

2.3 “寓教于樂(lè)”的愉悅

“長(zhǎng)期以來(lái)的教育誤區(qū)，把教育僅僅看作是在嚴(yán)肅教室中的苦行僧的生活，而忽視了對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更有意義的自然教育和自助教育，自然教育和自助教育在孩子身上最直接的反應(yīng)恰恰就是快樂(lè)和興趣。”［14］38自然教育是快樂(lè)的教育。自然必生快樂(lè)，快樂(lè)方才自然。快樂(lè)作為目的，教育幫助人釋放潛能和發(fā)展天性，促進(jìn)人的自我生長(zhǎng)與自我本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，從而獲得身心的愉悅之感和自適自足的快樂(lè)之感。夸美紐斯由自由原則導(dǎo)出快樂(lè)性原則，主張教育應(yīng)盡可能地成為令學(xué)生愉快接受的事情，快樂(lè)應(yīng)成為安排兒童一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和基本原則。作為教育手段，自然教育所產(chǎn)生的快樂(lè)情感不僅有益于學(xué)生身心健康和自然發(fā)展，而且這種正向的情感能夠有效激活人的興趣愛(ài)好和好奇之心，能夠點(diǎn)燃人的思想火花，促進(jìn)人的記憶和理解機(jī)能，從而有利于提高教育效率。所以，斯賓塞視快樂(lè)為自然教育思想之精髓，主張教育應(yīng)該是使人愉快的。［14］25他還認(rèn)為，自我教育、快樂(lè)教育和終身教育水乳交融，相輔相成。自我教育是以學(xué)生為主體的自我演化的過(guò)程，因此，其間所引起的心智活動(dòng)是兒童主動(dòng)渴求和樂(lè)意接受的。也只有愉快的教育才能引導(dǎo)學(xué)生走向自我教育和終身教育。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)·雍也》）。可見(jiàn)，教育的最高境界是使學(xué)生好學(xué)和樂(lè)學(xué)。因?yàn)橹挥泻脤W(xué)樂(lè)學(xué)才會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，孔子堅(jiān)持寓教于樂(lè)。“大學(xué)是一個(gè)教育場(chǎng)所，而又不僅僅是‘教學(xué)場(chǎng)所’，它擁有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的文化環(huán)境。”［15］6學(xué)校不僅僅是一個(gè)保證正常的教學(xué)得以進(jìn)行的獨(dú)立的物理空間，更是一個(gè)師生間的學(xué)識(shí)交流和情感傳遞的思想平臺(tái)與文化環(huán)境。孔子講學(xué)，大部分是在自己家中，有時(shí)在“杏壇之上”，或“大樹(shù)下”，利用優(yōu)美的自然環(huán)境作為講學(xué)場(chǎng)所。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，并達(dá)到欲罷不能的樂(lè)學(xué)的極高境界，孔子注重營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持自由寬松、積極愉快學(xué)習(xí)心態(tài)，這是孔子教學(xué)的一大特色。子曰：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也”（《論語(yǔ)·先進(jìn)》）。孔子以平等民主、誠(chéng)懇友善和謙恭有禮的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生。孔子堅(jiān)持情感教學(xué)模式，善于通過(guò)平等交流和友善溝通，掌握并適應(yīng)學(xué)生性情，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性大有裨益。同時(shí)，為了寓教于樂(lè)，孔子將教育與文學(xué)、藝術(shù)融為一體，憑籍自己淵博的知識(shí)，不拘于一格的廣博技能，充分調(diào)動(dòng)各方面的教學(xué)資源，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法與藝術(shù)，做到出神入化。例如，他在講學(xué)中不矯揉，不造作，率性以真，用心用情去體會(huì)《詩(shī)》義，并配之以弦歌唱《詩(shī)》義，通過(guò)讓學(xué)生身心接受藝術(shù)神圣殿堂的洗禮，肅穆慈愛(ài)之本性被喚醒激活，乖僻淫邪之惡性被滌蕩，萎靡懶散之頹氣被祛除，激發(fā)情感意志，增進(jìn)相互情誼，陶養(yǎng)健康情操，塑造仁德之心，并無(wú)枯燥勉強(qiáng)之感，真正做到春風(fēng)吹拂無(wú)痕，細(xì)雨潤(rùn)澤無(wú)聲。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)源化亦為好學(xué)樂(lè)學(xué)的前提條件之一。前已述及，孔子倡導(dǎo)“為己之學(xué)”，即學(xué)習(xí)乃源于自身的需要，而且這種需要并非僅源于一種工具性的需要，視學(xué)習(xí)為謀取功名利祿的手段，而主要源于作為人所不可或缺的精神生活的需要，例如認(rèn)知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，后者是受內(nèi)部動(dòng)機(jī)所驅(qū)遣。正因?yàn)槭莾?nèi)部的，是不假外求的，故它更愈久彌堅(jiān)、不易動(dòng)搖，由之所生發(fā)的學(xué)習(xí)也易成為一件令人喜悅的事情。反之，如果教育功利化和世俗化，不是著眼于人自身的需要和為了人的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)被外在化，學(xué)習(xí)就會(huì)由人內(nèi)在需要激發(fā)的積極主動(dòng)的行為蛻變降格為一種依憑外物驅(qū)遣的消極被動(dòng)的行為。為此，學(xué)習(xí)自然成重負(fù)，何樂(lè)之有？斯賓塞堅(jiān)持認(rèn)同、夸獎(jiǎng)和友好是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教育從而提升教育效果的有效途徑。旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，孔子在教學(xué)中，善于從正面表?yè)P(yáng)與激勵(lì)學(xué)生。例如，孔子對(duì)其最得意的學(xué)生顏回的贊譽(yù)之辭在《論語(yǔ)》一書(shū)中多處可見(jiàn)。孔子還盛贊子賤“君子者若人”，端木賜通達(dá)事理，冉求多才多藝，等等。

3 循人之理

教育不僅要做到心中有學(xué)生，而且要以生為本，倡導(dǎo)主體性學(xué)習(xí)，還學(xué)習(xí)自主權(quán)與自我教育權(quán)于學(xué)生。因此，教育要想取得成功而有效，必須有的放矢，以學(xué)生為整個(gè)教育活動(dòng)的中心，認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展規(guī)律并適應(yīng)之。“教育必須適合心智演化的過(guò)程”［14］38，教育要盡量擺脫對(duì)教育對(duì)象的人為干預(yù)與強(qiáng)制影響，要尊重與順應(yīng)教育對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律，使其能順其自然地發(fā)展。

3.1 “為仁由己”的主體

驅(qū)人行動(dòng)的動(dòng)力可來(lái)自于外在施加的壓力或迫力，也可是生發(fā)于內(nèi)的欲望或激情，前者為他動(dòng)，后者為自動(dòng)。而只有主體的行為是自動(dòng)的，方才具有自由意志可言，也才可能實(shí)現(xiàn)自由和體現(xiàn)人應(yīng)有的尊嚴(yán)；內(nèi)在的動(dòng)力才最激動(dòng)人心和具備充沛能量，也最具有生命力。所以，由內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)才最有力度和韌性，能披荊斬棘，能彌久恒新。自然主義教育必然體現(xiàn)為由內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，以自我教育為最高追求，它表現(xiàn)為一種為仁由己的主體性精神。斯賓塞主張，自我教育既應(yīng)為自然教育之目的，也應(yīng)成為其指導(dǎo)原則。“教學(xué)工作中最重要的原則是使學(xué)生能正確地教自己。”［16］102自我教育不僅是以生為本主體性教育的必然要求，是實(shí)現(xiàn)參與式教育，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的必然要求，而且是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由、自然學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提。教育之大成，應(yīng)以學(xué)生能教育自己為旨?xì)w。斯賓塞認(rèn)為，相對(duì)于知識(shí)的傳授，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育能力的教育，才是一勞永逸和具有非凡意義的教育。所以，“教育的最高目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)自治、自省、自我教育的人。”［14］170教最終是為了不教。

孔子基于“人性本善”的人性理念，認(rèn)為，每個(gè)人都有自我教育而獲得德性的本質(zhì)與能力。“人能弘道，非道弘人”（《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》）。“為仁由己，而由人乎哉？”（《論語(yǔ)·顏淵》）“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣”（《論語(yǔ)·述而》）。實(shí)踐仁德，成為人，全憑自己，無(wú)因己之力不足而不能成為自己，不能令自己挺立于人生。因此，孔子秉持主體性教育原則，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，主張將學(xué)習(xí)的決定權(quán)、控制與支配權(quán)悉數(shù)歸之于學(xué)生。受教者不應(yīng)該處于一種純?nèi)槐恢渑c被擺布的狀態(tài)，而是處于在提升自己、追求仁義、弘揚(yáng)大道方面所具有自動(dòng)自發(fā)的、主體能動(dòng)性的、自然和自覺(jué)的狀態(tài)。“自行束脩以上，吾未嘗無(wú)誨焉”（《論語(yǔ)·述而》）。“束脩”不應(yīng)作干肉束條解，而應(yīng)理解為修整約束之意。“自行束脩以上”意謂自覺(jué)學(xué)習(xí)并約束自己主動(dòng)求上進(jìn)。孔子見(jiàn)了“難與言”的互鄉(xiāng)里的童子乃因?yàn)椋骸芭c其進(jìn)也，不與其退也，唯何甚?人絜己以進(jìn)，與其絜也，不葆其往也”（《論語(yǔ)·述而》）。可見(jiàn)，孔子接收弟子授之以教的首要條件是要有主動(dòng)以求的上進(jìn)心。孔子不喜學(xué)生惟師言是從，而倡主動(dòng)精神。子曰：“予欲無(wú)言”（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）。為孔子崇高雋永的大師氣勢(shì)所傾倒折服的學(xué)生，事事惟師言是守，依他力而為學(xué)。孔子恐其忘本而生惰氣，不知反求諸己。抱殘守闕，勢(shì)必至于停滯，而無(wú)復(fù)進(jìn)益。故欲無(wú)言。可見(jiàn)，孔子希望弟子獨(dú)立思維，而不要盲從師言。人之為學(xué)，應(yīng)由依仗他力被動(dòng)學(xué)，發(fā)展到依靠自力主動(dòng)學(xué)。

3.2 “因材施教”的個(gè)體

人的成長(zhǎng)是一個(gè)自然的過(guò)程，只有遵循自然的秩序和人自身發(fā)展規(guī)律所施的教育才是最好的教育，才能使得人得到自然和順適的發(fā)展，自然的發(fā)展方為最好的發(fā)展。所以，自然教育必然要求適應(yīng)學(xué)生生理與心理自然的發(fā)展規(guī)律。因?yàn)槿讼忍熳匀坏赜兄T如性格、愛(ài)好、才智等多方面的差異，而且每個(gè)人的發(fā)展存在不同步性。所以，按照自然適應(yīng)性原則，好的教育必然是順應(yīng)人的本性和天賦異質(zhì)有針對(duì)性的差異化教育。夸美紐斯雖然從自然同一性出發(fā)主張人有受教育的平等權(quán)利，但是，他也從適應(yīng)自然原則出發(fā)承認(rèn)，由于人具有先天和后天各方面因素所導(dǎo)致的個(gè)別差異性，因此，自然的教育而非強(qiáng)制的教育必須從兒童個(gè)體特征和差異出發(fā)，因材施教。第斯多惠以適應(yīng)自然作為教育第一原則，要求適應(yīng)學(xué)生的年齡階段特征和個(gè)別特性而施以針對(duì)性、差異性的個(gè)體化教學(xué)，“這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。”［17］352

“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語(yǔ)入者，有以德行入者。”［18］252雖然，“性相近”，人皆有平等接受教育的天賦權(quán)利，但是，每個(gè)人的習(xí)染、習(xí)氣不盡相同，良莠雜糅，因此，“各因其材之高下，與其所失而告之，故不同也。”［7］56教育公平不等于教育均等，而是以承認(rèn)與尊重個(gè)體差異并分別待之為前提，這是對(duì)個(gè)體的尊重，而非歧視。孔子因材施教使得門(mén)下弟子均受到良好的教育而成才。為了貫徹因材施教原則，其一，孔子針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低給予不同層次水平的指導(dǎo)。“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”（《論語(yǔ)·雍也》）。例如，孟懿子、孟武伯、子游、子夏均問(wèn)孝，而子所答各不相同。同樣，仲弓、司馬牛問(wèn)仁，而所答亦復(fù)各殊。其二，孔子針對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的差異和潛能特質(zhì)的不同，堅(jiān)持多元化、民主化和開(kāi)放式的人才培養(yǎng)觀，以分科教學(xué)的辦法，順應(yīng)學(xué)生不同的志趣和才能要求。他不是為了培養(yǎng)通才與全才，沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式施教與評(píng)教，而是“各因其材”。這是一種不求全責(zé)備、通達(dá)隨性的人才觀。孔子并不以完善人格標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)求弟子。以他看來(lái)，“若臧武仲之知，公綽之不欲，卞莊子之勇，冉求之藝，文之以禮樂(lè)，亦可以為成人矣”（《論語(yǔ)·憲問(wèn)》）！他針對(duì)學(xué)生的不同志趣、要求和特長(zhǎng)，門(mén)下開(kāi)設(shè)德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)四科，“各因其材而教之”，來(lái)者不拒，去者不留，一切自由。所以經(jīng)孔子培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也各有特點(diǎn)、各有所長(zhǎng)：顏淵、冉伯牛、閔子騫、仲弓等以“德行”顯著，子貢、宰我擅長(zhǎng)“言語(yǔ)”，季路、冉有以以“政事”卓著而揚(yáng)名，子游、子夏則因文學(xué)優(yōu)異而聞達(dá)。其三，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，本著長(zhǎng)善救失的教育宗旨而對(duì)癥下藥開(kāi)展教育。對(duì)于子路和冉有“聞斯行諸”的發(fā)問(wèn)，孔子給出了迥然相反的回答。子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”（《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》）。因材施教的原則體現(xiàn)了孔子對(duì)個(gè)人獨(dú)立人格和個(gè)性差異化的尊重。“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”（《論語(yǔ)·子罕》）。長(zhǎng)期以來(lái)，有人誤以為孔子只注意對(duì)學(xué)生的群體意識(shí)教育，而忽略甚至扼殺個(gè)體意識(shí)。這種看法與孔子注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)培養(yǎng)的事實(shí)不符。“我不欲人之加諸我也，吾亦欲無(wú)加諸人”（《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》）。這是主張人應(yīng)獨(dú)立自由發(fā)展，孔子肯定與珍視人的獨(dú)立意志。孔子注重立志教育，據(jù)有關(guān)典籍記載，他就有三次引導(dǎo)學(xué)生談志向。

3.3 “循循善誘”的漸進(jìn)

按照適應(yīng)自然的原則，夸美紐斯堅(jiān)持依照人類(lèi)身心發(fā)展的自然程序施以適宜的教育，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系和形成序列知識(shí)鏈條。適合人的最好的發(fā)展是一種自由和自然的發(fā)展，因此，教育學(xué)生不能靠強(qiáng)制和用強(qiáng)力。“知識(shí)若是不合于這個(gè)或那個(gè)學(xué)生的心理，它就是不合適的”［9］149。因此，“學(xué)生不可受到不適于他們的年齡、理解力與現(xiàn)狀的材料的過(guò)分壓迫，否則他們便會(huì)在不實(shí)在的事情上面耗掉他們的時(shí)間”［9］163。他根據(jù)人生發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)校從低級(jí)到高級(jí)依次劃分為母育學(xué)校、國(guó)語(yǔ)學(xué)校、拉丁語(yǔ)學(xué)校和大學(xué)。這與近代心理科學(xué)關(guān)于人的心智發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)是相吻合的，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教育原則。斯賓塞認(rèn)為人的心智的發(fā)育與成長(zhǎng)是有規(guī)律的，即由簡(jiǎn)到繁，由直觀具體到理性抽象，由只及一隅到著眼全局，由感性隨意想象到理性嚴(yán)密推理。經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求規(guī)律同樣適用于教育領(lǐng)域。為了使得心智與思維能力沿階梯有序發(fā)展，在每個(gè)發(fā)展階段要供給適宜的知識(shí)。因?yàn)椤敖逃仨氝m合心智演化的自然過(guò)程……要不出毛病就必需遵守它”［14］94。人的心智演化是一個(gè)自然過(guò)程，如果隨意干擾，就會(huì)發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的損害。“這個(gè)施教的根本原理——內(nèi)容和方法的安排必須配合能力的演化次序和活動(dòng)方式。”［16］102可見(jiàn)，功課的安排應(yīng)該有一個(gè)正確的次序。課程安排的合理化可使學(xué)生無(wú)需或很少憑借外力的幫助就能在活動(dòng)中解決所遇到問(wèn)題而令自己的思維水平與實(shí)踐能力自然生成和逐步上升，其本質(zhì)力量在成功的運(yùn)用中總能得到積極的確證，因而學(xué)生總能獲得一種內(nèi)在的滿足感和愉悅感，快樂(lè)性教育原則也得以體現(xiàn)。循序漸進(jìn)的教育原則是主張慢的消極教育的必然要求。消極教育是盧梭針對(duì)傳統(tǒng)的積極教育而提出的。他將傳統(tǒng)教育觀下的教育主體對(duì)教育客體所施加的控制干涉的教育命名為“積極教育”，而將自己所主張的“自然后果”教育法以“消極教育”命名之。自然教育是一種喚醒式的、旨在令學(xué)生自由、自覺(jué)、自我、逐漸生成的，需要耐心呵護(hù)的慢的教育。盧梭：“最早時(shí)期的教育只應(yīng)是消極的。……勿吝惜時(shí)間，損失它吧！”［11］96他認(rèn)為傳統(tǒng)的所謂的積極教育是一種填鴨式、強(qiáng)迫式的專(zhuān)制教育，深深壓制了兒童的自然本性與天性。這種傳統(tǒng)所謂的“積極教育”，通過(guò)外界干涉與強(qiáng)制，逼迫兒童生吞活剝、死記硬背，搞一刀切的死板教學(xué)程序和實(shí)施嚴(yán)酷的教學(xué)紀(jì)律，這完全背離了旨在培養(yǎng)自然發(fā)展起來(lái)的理想人的自然主義教育理想，因此他對(duì)此深?lèi)和唇^而決然擯棄之。他主張消極教育原則，反對(duì)強(qiáng)迫、命令、訓(xùn)斥，尤其反對(duì)容易造成摧殘兒童個(gè)性、扼殺兒童自然善的天性等惡劣后果的體罰式和急于求成的教育。消極教育的實(shí)質(zhì)是“不言之教”“無(wú)為而教”，即似不教而教。消極教育原則下，教師只是輔助人員，教育主要是學(xué)生自己的事，通過(guò)自然的力、事實(shí)的力，而不是教師強(qiáng)迫力，促使進(jìn)行自我教育。

“大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂豫（預(yù)），當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫（馴），相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。”［19］524這就是《學(xué)記》所總結(jié)的孔子“教之所由興”和“教之所由廢”的重要規(guī)律和方法原則。其中，“孫”即循序漸進(jìn)原則，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受水平妥善地安排教學(xué)進(jìn)度。孔子通過(guò)終身學(xué)習(xí)到70方才達(dá)到“從心所欲，不逾矩”的道德自律的自由境界。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的歷程，在學(xué)習(xí)的不同階段，需要得到不同方面的訓(xùn)練和提升，達(dá)至不同層次的精神境界，而不可能一蹴而就。又例如，《論語(yǔ)·季氏》章陳亢?jiǎn)柌~(yú)篇不僅說(shuō)明了孔子施教無(wú)親疏之分，而且說(shuō)明了孔子施教遵循循序漸進(jìn)原則。“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言。……不學(xué)禮，無(wú)以立。”孔子并沒(méi)有因?yàn)閻?ài)子心切就不顧教學(xué)規(guī)律而急于求成和揠苗助長(zhǎng)，而是按照“學(xué)不躐等”和“不陵節(jié)而施”，要求伯魚(yú)先學(xué)詩(shī)再學(xué)禮。“由博返約”“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”“溫故知新”“下學(xué)而上達(dá)”等孔子關(guān)于治教的心得警語(yǔ)都反映了他教育學(xué)生注意循序漸進(jìn)的原則。例如，孔子反對(duì)注入式教學(xué)，而實(shí)行舉一隅而三反的啟發(fā)式教學(xué)模式，其中他慣常使用的三種方法即由淺入深，由易到難、能近取譬、推己及人，叩其兩端，攻乎異端，本身均帶有濃厚的循序漸進(jìn)的色彩。

孔子所主張的循循善誘的啟發(fā)式教育本身也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的、慢的、消極的教育原則和要求。“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語(yǔ)·述而》）這句話既體現(xiàn)了孔子對(duì)維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”教育理論的無(wú)意識(shí)的遵循。自然的好的教育必須既要立足于學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平和理解能力，同時(shí)又要著眼于學(xué)生可能的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展能力，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)挑戰(zhàn)性教育素材，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我探究的積極性和發(fā)揮其潛能。教育毋急躁，而應(yīng)緩成。所提供的教育內(nèi)容須是學(xué)生能理解的。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語(yǔ)·為政》）。教育要成功，必須靠學(xué)生自己積極運(yùn)思，而能不靠外界一廂情愿式的強(qiáng)行灌輸。孔子施教時(shí)注意體察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有待學(xué)生主觀自身有了一定程度的理解和表達(dá)欲求時(shí)，孔子才會(huì)加以適時(shí)、適度的啟發(fā)引導(dǎo)，而不會(huì)越俎代庖地將知識(shí)直接端到學(xué)生面前甚至強(qiáng)行灌輸之。啟發(fā)式教育具有生成性特點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)，幫助學(xué)生自我本質(zhì)的不斷生成。“子曰：‘予欲無(wú)言。’子貢曰：‘子如不言，則小子何述焉。’子曰：‘天何言哉。四時(shí)行焉，百物生焉。天何言哉’”（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）。孔子主張“不言之教”，主張學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)以求，主動(dòng)向自然學(xué)習(xí)，立足于事實(shí)而自我教育，而不是靠老師喋喋不休的灌輸。這正是對(duì)消極教育的“不為之教”思想精髓的體現(xiàn)。“教”同偏身教的“效”，不同于屬言教的“誨”，“教”側(cè)重于榜樣的行動(dòng)示范效應(yīng)，屬于不言之教。孔子“誨人不倦”主要在“行”而非在“言”，不是滔滔不絕地說(shuō)教，相反，夫子“敏于事而慎于言”（《論語(yǔ)·學(xué)而》）。孔子是“不言之教”的典型。孔子靠自身好學(xué)并樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌深深地感染和帶動(dòng)學(xué)生，師生共同熔鑄出“學(xué)而不厭”與“以學(xué)為樂(lè)”的學(xué)習(xí)氣氛。孔子以身作則的不言之教方法在德育方面體現(xiàn)尤為突出。他主張：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從”（《論語(yǔ)·子路》）。對(duì)當(dāng)時(shí)那些他所欽慕與敬仰的美德，孔子在施教過(guò)程中不遺余力地身體力行，從而對(duì)學(xué)生的美德塑造產(chǎn)生最為強(qiáng)大的“喚起”作用。孔子對(duì)于學(xué)生的言行存在不認(rèn)同之處，一般也不是采用呵斥與斷然否定和批評(píng)的態(tài)度，而是列舉客觀事實(shí)，以求令學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟和反省。例如，“宰我問(wèn)：‘三年之喪，期已久矣……’子曰：‘食夫稻，衣夫錦，于女安乎？’曰：‘安。’‘女安，則為之！夫君子之居喪，食旨不甘，聞樂(lè)不樂(lè)，居處不安，故不為也。今女安，則為之！’宰我出。子曰：‘予之不仁也！子生三年，然后免于父母之懷。夫三年之喪，天下之通喪也，予也有三年之愛(ài)于其父母乎’”（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）!

以上從從天之則、尊天之性、循人之理三方面，即遵守自然秩序、效法自然，尊重與愛(ài)護(hù)兒童天性，適應(yīng)兒童生理與心理發(fā)展規(guī)律等自然主義教育的三層內(nèi)涵，對(duì)孔子教育思想中的自然主義特征進(jìn)行了深入挖掘與分析。此話題存在四個(gè)方面的意義。其一，說(shuō)明儒道兩家文化并非絕然隔裂，至少在尊天之則、重人之性的自然主義思想方面，二者存在相通之處，二者殊途同歸；其二，通過(guò)凸顯孔子教育思想的自然主義特征，說(shuō)明了孔子思想的極致精微與高明之處，其教育思想與方法并非是天國(guó)式的布道說(shuō)教，而是基于對(duì)人之真性至情的洞悉明了而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐本然之則的揭示，其教育思想和具體方法是自然和富有人性的，因而也是有效的；其三，說(shuō)明從現(xiàn)代自然教育原理來(lái)對(duì)兩千多年前的孔子教育思想進(jìn)行觀覽和梳理是可行的，也是必要的，它為實(shí)現(xiàn)以今觀古和中西教育文化對(duì)話，從而對(duì)傳統(tǒng)教育文化予以辨識(shí)分揀和提煉，去其糟泊，取其精華并凝聚之提供了可能；其四，目前我國(guó)教育在宏觀層面上存在較濃厚的主觀化、行政化的色彩以及由此引起的微觀層面的教學(xué)按規(guī)定動(dòng)作操作化、強(qiáng)制化和不自由化等等弊端，甚至認(rèn)為教育就是灌輸、洗腦和強(qiáng)制改變。因此，深入挖掘與探析孔子教育思想的自然主義特征具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

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責(zé)任編輯 劉宏蘭

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10.14180/j.cnki.1004-0544.2017.03.005

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李詩(shī)和（1974-），男，湖北監(jiān)利人，四川大學(xué)商學(xué)院博士，成都理工大學(xué)文法學(xué)院講師；徐玖平（1962-），男，重慶人，四川大學(xué)校長(zhǎng)助理、教授、博士生導(dǎo)師，長(zhǎng)江學(xué)者。