急救護理校內實踐教學方法的改革效果分析

孫蕓

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013）

臨床研究

急救護理校內實踐教學方法的改革效果分析

孫蕓

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013）

目的分析與探討急救護理校內實踐教學方法的改革效果。方法選擇本校14級護理大專11班54名學生作為A組，12班55名學生作為B組。給予A組任務驅動型教學訓練加同伴合作綜合訓練，給予B組傳統教學訓練。對比其健康教育水平、操作技能與理論知識分數。結果A組的健康教育水平評分、操作技能評分、理論知識評分、分均高于B組（P＜0.05）。結論急救護理校內實踐過程中采用任務驅動型教學訓練加同伴合作綜合訓練可顯著提高學生的學習激情，利于教學效果提升。

急救護理；校內實踐；教學方法；改革效果

急救護士的專業素養與技能水平直接關系到臨床護理工作的發展，是護理教學的重大改革之一[1]。急救護理學具有實踐性、靈活性與綜合性特征，其教學內容多以操作技能為主。在傳統教學法中，急救護理學的講授方式為教師講解、演示，學生被動練習，缺乏對其職業能力的綜合培養[2]。基于以上情況，相關學者提出應進行教學方法改革。本文旨在分析急救護理在校內實踐教學方法中的改革效果，詳細如下。

1 資料與方法

1.1 資料 選擇本校14級護理大專11班54名學生作為A組，12班55名學生作為B組。A組中，男性15例，女性39例；年齡范圍為19歲-22歲，平均（20.51±0.22）歲；以往課程平均成績為（81.24±4.22）分。B組中，男性10例，女性45例；年齡范圍為19歲-22歲，平均（21.02±0.13）歲；以往課程平均成績為（82.51±3.17）分。對比以上數據，不存統計學差異（P＞0.05），可比較。

1.2 方法 給予B組傳統教學訓練：教師根據教學目標與進程分別講授急救護理的實訓內容，而后進行演示，最后由學生自主練習，教師給予指導。給予A組任務驅動型教學訓練加同伴合作綜合訓練：教師自制急救護理技能教程，包括止血、包扎固定、呼吸機使用等共8項操作任務。將每項任務劃分為若干個子任務，指導學生進行分項訓練。教師為學生提供案例，使其分組討論，教師針對討論結果給予重點知識講解和分析，并由學生進行強化訓練。在該項教學訓練合格的基礎上，加用同伴合作綜合訓練：為學生設計急癥、重癥和危癥病例，為其創造真實情景，使其在模擬急救現場進行相關操作，要求同伴合作完成，但每位學生均需操作每一項流程。教師根據學生完成情況給予總結、指導，并給出評分。

1.3 觀察指標 健康教育水平：共10分，包括表達技巧3分，服務態度2分，教育內容5分。操作技能：共100分，每位學生分別抽取1項單項操作技能考題與綜合操作技能考題，2項成績均占比50%，計算總成績。理論知識：在急救護理知識庫中抽取部分題目給予閉卷考試，內容包括技能知識與相關理論，其中客觀題占比60%，主觀題占比40%，共100分。

1.4 統計學分析 數據通過SPSS 16.0軟件加以處理，計數資料采用率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料采用均數±標準差（Mean±SD）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

A組的健康教育水平評分為（7.28±1.61）分；操作技能評分為（88.94±2.64）分；理論知識評分為（88.50±4.31）分。B組的健康教育水平評分為（6.05±1.22）分；操作技能評分為（81.53±6.17）分；理論知識評分為（82.61±4.86）分。對比以上三組數據，均有統計學差異（P＜0.05）。

3 討論

急救護理的傳統教學法強調教師的演示作用，屬于模仿式教學，無法激發學生的主動性、積極性與創新性，不滿足其綜合能力發展需要[3]。任務驅動型教學法將教育主體還給學生，使教學過程具有互動性與雙向性，可調動學生對于護理實踐的參與性。教師的及時指導與糾正，可使學生充分理解教學任務，并能對相關知識進行系統化處理，可顯著提高其對急救知識的掌握熟練度[4]。教師通過多媒體教學方式為學生演示相關操作，可直觀、形象、立體地展現教學內容，使學生印象深刻，實現教學形式的多樣化和形象化。而同伴合作能夠增強學生的團隊意識，使其責任感提升，并能在協作中體會到成就感，利于其護理工作的實際開展[5]。任務驅動型教學與同伴合作綜合訓練能實現急救情景的真實化，使學生在模擬環境中訓練應變能力、技能操作能力和理論知識靈活運用能力，便于其深刻理解和記憶急救知識。結果為A組的健康教育水平、操作技能與理論知識評分均顯著高于B組。

因此，任務驅動型教學訓練加同伴合作綜合訓練利于急救護理校內實踐教學法的有效改革，可充分調動學生的學習積極性，使其綜合能力顯著提升。

[1]劉穎青, 孫衛楠, 霍然, 等. 應用SimMan綜合系統模型進行急救護理實踐教學的效果評價[J]. 中國護理管理, 2014, 8(6):608-611.

[2]王巧玲, 遆彩平. 如何在急救護理實踐教學中培養學生的綜合急救素質[J]. 求醫問藥(下半月刊), 2013, 11(12): 337.

[3]白曉光. 急救護理實踐教學中如何培養學生的綜合急救素質[J]. 中國實用醫藥, 2013, 7(16): 38-39.

[4]艾玉姝, 丁洪瓊. 仿真情景模擬在急救護理實訓教學中的應用效果研究[J]. 大學教育, 2014, 9(2): 89-90.

[5]鄧輝, 左鳳林, 李為華. 在急救護理實踐教學中培養護生的護理軟技能[J]. 吉林醫學, 2012, 33(31): 6871-6873.